【文章內(nèi)容簡介】 直接相關的簡單問題。第二階段重點學知識和技巧，解決實際生活中的問題。第三階段強調(diào)聯(lián)系所學各種知識和技能間的關系，從而具備自主學習的能力。Stage 2 — Stage 3 學了會用，鞏固知識，運用能力解決問題這一階段是孩子們獨立學習的開始，通過掌握系統(tǒng)的學科知識和學科思維，并應用到日常生活交際中，孩子們各項能力得到穩(wěn)步提升。Stage 4 — Stage 5 用中再學，遷移知識，自主提升運用能力這一階段是孩子自主學習的開始，孩子們綜合運用學習到的學科知識和學科思維，在與社會的溝通交流中，主動發(fā)展自己的能力，獲取新的知識。接下來1318歲青少年，通過Rise up的學習，瑞思學員英語水平可以順利銜接美國中學，并且能提前熟悉和適應美國教育的學習模式，培養(yǎng)地道美式英語思維，解決中國學生留學后“水土不服”等問題。關于瑞思學科英語：瑞思學科英語2007年進入中國市場，依托霍頓米夫林哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動多媒體教學手段，為中國不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國際先進標準同步的教育體系，備受孩子和家長的青睞。讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中，激發(fā)英語學習興趣，掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養(yǎng)，讓中國孩子成為杰出的世界公民。第四篇：淺析新課改高中英語教材的特點及使用（小編推薦）2011年德陽市新課改英語參評論文標題_淺析新課改下高中英語教材的特點及使用作者單位_德陽市羅江縣七一潺亭中學作者姓名________李 東__________聯(lián)系電話_______***_______【內(nèi)容摘要】時代在發(fā)展，知識的更新?lián)Q代日新月異，在這樣的社會形勢下，作為青少年啟蒙者的教師，更是不能固步自封，墨守成規(guī)；而作為英語教師，更要熟知語言是在不斷地發(fā)展變化這個規(guī)律，能在教學中提升自己的職業(yè)素質(zhì)，能從學生的身上學到新的知識，不僅體現(xiàn)了教與學的辯證關系，也是對新課改精神的最好理解。新教材是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉(zhuǎn)變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質(zhì)是新課改成功與否的關鍵所在。淺析新課改下高中英語教材的特點及使用【內(nèi)容摘要】時代在發(fā)展，知識的更新?lián)Q代日新月異，在這樣的社會形勢下，作為青少年啟蒙者的教師，更是不能固步自封，墨守成規(guī)；而作為英語教師，更要熟知語言是在不斷地發(fā)展變化這個規(guī)律，能在教學中提升自己的職業(yè)素質(zhì)，能從學生的身上學到新的知識，不僅體現(xiàn)了教與學的辯證關系，也是對新課改精神的最好理解。新教材是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉(zhuǎn)變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質(zhì)是新課改成功與否的關鍵所在?！娟P鍵字】外研社 高中英語新教材 教材的特點及使用外語教學與研究出版社(以下簡稱“外研社”)出版的高中英語新教材是由外研社和英國麥克米倫出版公司依據(jù)國家《英語課程標準》聯(lián)合編寫的供小學、初中、高中使用的“一條龍”英語教材中的高中部分，也是四川省新課改的高中英語統(tǒng)一教材。新課改對高中英語的教學理念、教學目標和教學形式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學生的英語能力。本文根據(jù)新課改高中英語教材的特點，結(jié)合筆者自身在教育教學中的實踐，提出一些在新教材使用過程中的淺見。一、外研社教材的特點及教學變化 外研社教材的基本特點在于著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立的思維、實踐能力，努力使學生獲得適應學習化社會所需的英語基礎知識和基本技能，了解文化差異，發(fā)展健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識。教材遵循“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務”的編寫原則，以題材為綱，以運用性任務為目標，避免孤立的語言形式操練，把不同技能的訓練結(jié)為一體，以綜合的方式體現(xiàn)實際生活中又意義的語言運用。教材強調(diào)學習策略的培養(yǎng)，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式逐步形成自主學習能力。教材編寫以學生為主體，尊重學生個體差異和學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點設計大量語言活動，以激發(fā)學生的興趣和求知欲。教材貫徹跨文化教育的思想，介紹西方文化，更重要的是使學生在理解和尊重外國文化的同時更加熱愛祖國文化。(1)外研社教材的模塊分類多，教學步驟也多。學生用書中的模塊包括Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary、Grammar、Vocabulary and Listening、Everday English、Function、Speaking and Writing、Culture Corner和Task等10個板塊。練習冊(Workbook)包括5個板塊。教師的最大困惑是：怎么樣合理地組合各個教學板塊，達到最好的教學效果。對于長期習慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的安排。(2)與人教版相比外研社教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。外研社教材中各板塊都設有彈性任務。原本簡單的引入(Introduction)變成了提供主題、情景和語言功能項目，讓學生開口說英語、討論、或?qū)懻{(diào)查報告等耗時較多的活動。(3)外研社教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，是最佳的聽力材料； 但朗讀者語速較快，口語味濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)學校的學生。(4)外研社教學參考書中的“中文教學建議”，“英文教學建議”，特別是 “教學資源庫”和“教學過程建議”等部分在教師的教育教學過程都具有學術指導意義，但教師在備課過程中參考教師用書的習慣尚未養(yǎng)成。二、外研社教材的使用，樹立教師即教材的理念面對新教材，教師沒有必要也不可能把教材中所有的內(nèi)容與活動都進行完全，教材只是為教學提供資源的一種方式，教師要教授的是知識而不是教材。因此教師應靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，即根據(jù)學生的實際，理性地增、刪和重組教材內(nèi)容。就具體而言，教師可以做到以下三個方面：(1)根據(jù)學生的實際刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學內(nèi)容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。例如，組合Introduction和Speaking and Writing板塊的教學步驟，將學生的說與寫有機結(jié)合起來。同時，教師可以舍棄