【文章內(nèi)容簡介】 啟新、提問回答上節(jié)課知識；寫作課的大多數(shù)是視具體實際情況而定和趣味導(dǎo)入，但也有5位老師是開門見山，直奔主題的。對于問卷中的這道主觀題，25位教師中拒答的有7位。教師如何看待導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師問卷中，對于“有專家認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必太在意，最要緊的是課堂教學(xué)過程，可以開門見山，直奔文章主題，你是如何看待？”的回答，大多數(shù)教師都是不贊同的，認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的，是不能忽略的，認為導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。但也有老師認為需要注意，但不必太在意，課堂講授過程才是重點。這說明在該校語文教師課堂上，也是有教師是不太注重課堂的導(dǎo)入。教師對課堂導(dǎo)入效果的看法據(jù)調(diào)查顯示，對于導(dǎo)入效果的評價，有1位老師選擇了“收攏學(xué)生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學(xué)生的智力，引起學(xué)生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學(xué)生知識”，其余的20位都認為以上三者均是。相對而言比較忽略學(xué)生的主體性。總的來說，從教師問卷情況顯示來看，該校的語文教師在課堂導(dǎo)入方面情況還需改善。但是群眾的眼睛才是雪亮的，必須要結(jié)合學(xué)生問卷進行研究。（二）學(xué)生問卷情況顯示學(xué)生對導(dǎo)入的態(tài)度情況（見圖3）從圖3顯示，在學(xué)生方面，對課堂導(dǎo)入的態(tài)度卻各有不同，68%的同學(xué)認為“非常有必要”，有21%的同學(xué)認為“一般”，也有 11%的同學(xué)是“說不準的”。學(xué)生眼中老師課堂導(dǎo)入的情況（見圖4）從圖4數(shù)據(jù)中顯示，在學(xué)生的眼中，有32%的語文課任老師在剛剛開始上課時，是“讓同學(xué)們打開書本朗讀課文，講新課 ”，有44%的是“先問我們一些跟課文有關(guān)的問題”，5%的是批評同學(xué)，講紀律，只有14%的老師是“先給我們講講故事或做些有趣的事”。在問到老師在上課時是否善于運用各種導(dǎo)入的方法時，學(xué)生的回答都是“有導(dǎo)入，但沒新意”和“偶爾有導(dǎo)入”。老師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣情況（見圖5） 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)中顯示，在圖5A中，學(xué)生對于教師課堂的導(dǎo)入持有“有點興趣”的占67%，持有“沒變化”的占24%。在圖5B中，教師導(dǎo)入完后，“同學(xué)們都在思考老師的問題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒變化”的也有18%。在學(xué)生看來，教師的課堂上，通常“只有幾個人活躍”，大多數(shù)沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。學(xué)生眼中理想的課堂導(dǎo)入從調(diào)查問卷分析來看，學(xué)生對于當前絕大數(shù)語文老師的課堂導(dǎo)入還是不夠滿意，存在著教學(xué)課堂氣氛沉悶，注意力不集中等現(xiàn)象，而他們渴望的課堂導(dǎo)入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、歷史人物”，來吸引他們的學(xué)習興趣，因此學(xué)生眼中的課堂導(dǎo)入是能與學(xué)生融為一體的，能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的導(dǎo)入。（三）觀察與訪談情況顯示在問卷調(diào)查過程中，學(xué)生很樂意也很配合填寫，相反，在教師方面就出現(xiàn)一些障礙，大多數(shù)教師認為這個調(diào)查研究會對他們造成一些不利影響。因此在教師的問卷中，不免會出現(xiàn)一些與實際情況不符的做法，對此，本著“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，我的研究結(jié)果也結(jié)合了實地訪談與觀察。觀摩教師課堂教學(xué) 在觀察教師課堂教學(xué)中，我聽了90節(jié)課，具體以下每種情況（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出現(xiàn)的比例見表2所示：表2 每種情況所出現(xiàn)的比例情況分析表項目節(jié)數(shù)所占比例案例一3640%案例二12%案例三12%案例四6%案例五24%合計90100%（1）通過課堂教學(xué)實地考察，該校有些教師不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是流于形式隨便幾句匆匆?guī)н^，甚至忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔課文主題。這“直奔主題”式的導(dǎo)入雖然也是導(dǎo)入方式的一種，但不能頻繁使用，這樣平淡無奇的導(dǎo)入只會使得課堂變得單調(diào)乏味，甚至不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；【案例一】I、師：打開課文第45頁，全班齊讀課文一遍。生：齊讀。師：這節(jié)課我們再來學(xué)習上節(jié)課未學(xué)完的段落 II、師：打開“探究在線”齊讀“走進作者”。生：齊讀。師：了解了作者，這節(jié)課我們就來學(xué)習第14課何其芳的《秋天》。 III、師：同學(xué)們對《論語》有所了解嗎？知道孔子是誰嗎？孔子的著作你們有學(xué)過多少？請打開“探究在線”，自己來了解論語與孔子的簡介、作品。板書孔子的四書五經(jīng)論語、孟子、大學(xué)、中庸、《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。教師泛讀，學(xué)生自讀兩遍，進入課文。IV、師：這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習《論語十則》，齊背第一則生：合上書本，背誦。 師：檢查學(xué)生背誦的情況；再接著學(xué)習第二則。（2） 教師采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，如以舊導(dǎo)新法；但在上公開課的時候，教師的課堂導(dǎo)入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學(xué)生注意，教學(xué)效果顯著?！景咐縄、師：我們這個單元學(xué)過了朱自清的《春》，也學(xué)習了老舍的《濟南的冬天》，這兩篇文章寫出了春天的生機和冬天的溫晴，接著下來這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習新課文梁衡先生的《夏感》。II、師：（播放一段蟬聲，讓學(xué)生們感受夏天的氣息）提到夏天，同學(xué)們有哪些感覺呢？ 生：議論紛紛很煩躁、討厭夏天、熱死我了、不喜歡夏天 師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外一種感覺，他對夏天卻是情有獨鐘。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機（幻燈片），老舍先生寫出了冬天的溫晴（幻燈片），現(xiàn)在我們來聽聽梁衡先生對夏天有什么印象。進入學(xué)習課文（3） 一些教師的課堂導(dǎo)入無針對性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有形成良好的過渡和銜接；【案例三】師：同學(xué)們，你們有去過長江嗎？生：沒有師：那你們見過長江嗎？生：在電視上見過師：長江是我國的第一大河，與黃河一起并稱為“母親河”。下面我們來學(xué)習課文《黃河之水》（4） 一些教師對學(xué)生的整體情況把握不清，沒有考慮到學(xué)生的知識水平，這樣也會造成課堂導(dǎo)入的效果差強人意。【案例四】師：同學(xué)們，什么是語言？生：沒有人回答。師：語言是人們的交際工具，我們今天學(xué)習《大自然的語言》，誰能說一下“大自然的語言”是什么意思？生：依然沒有人回答。師：下面我們看課文