英語寫作論文正稿(編輯修改稿)
2025-05-01 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 ，英語學習者普遍存在詞匯量積累效率低下、輸出方式不靈活的問題。為此，國內外學者紛紛開展詞匯附帶習得研究。通過研究注釋呈現(xiàn)的不同位置對二語閱讀理解和詞匯附帶習得的影響，有利于進一步驗證現(xiàn)有的結論，同時去發(fā)現(xiàn)新的理論。 詞匯是構筑語言大廈的基石, 聽、說、讀、寫、譯等每一項語言技能都離不開對詞匯的依賴。對外交流與合作的深入開展，現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，這一切都為語言學習者提供了更為豐富和優(yōu)越的英語學習平臺, 也影響和改變了傳統(tǒng)的詞匯學習的觀念、策略和模式。現(xiàn)實價值 詞匯學習是二語學習中必不可少的一部分。與此同時, 詞匯學習也是眾多英語學習者倍感困難的問題之一。在我國, 有意識地背記單詞一直是外語學習者詞匯學習的重要途徑。但正如蓋淑華( 2004)所指出的那樣, 雖然詞匯量大小對英語學習者非常重要, 但是要他們每天每時刻都背記單詞, 或者老師上課時主要講單詞記憶, 這都是不現(xiàn)實的。因此, 在完成其他任務的同時附帶習得詞匯對二學習者來說有其必要性及合理性。自從 1985 年二語詞匯附帶習得這一概念被提出以來, 已經(jīng)有越來越多的學者投入這一方面的研究。越來越多的學者開始意識到, 對二語詞匯附帶習得的深入研究將有助于提高二語詞匯學習的效率。由于我國擁有眾多的英語學習者, 詞匯的附帶習得作為詞匯學習的重要途徑, 對我國的英語教學有著重要的意義。在課堂環(huán)境下，決定詞匯教學成敗的一個重要階段是“呈現(xiàn)”階段。如何提高課堂詞匯教學效率，如何將課堂詞匯輸入的方式、時機、種類、數(shù)量、頻率、順序等與二語學習者的接受方式、程度、心理反應等因素接口，以產(chǎn)生最佳習得效果(張萍 2006: 24)。課堂環(huán)境下的詞匯呈現(xiàn)就是把目標詞以一定方式和手段引入、展示給學習者的過程，涉及詞匯的形、音、意、搭配、句法特征、語域特征等內容。通過研究詞匯注釋的不同位置對二語閱讀理解和詞匯附帶習得的影響, 有利于拓寬詞匯教學的思路，以期對我國英語教學有所啟示。三、研究設計研究對象 本實驗的研究對象是東北某高校大學二年級第二學期英語專業(yè) （ ）名學生，他們已經(jīng)掌握（ ）－（ ）詞匯，已通過（ ）考試。本實驗根據(jù)（ ） 名受試學生第一學期的英語成績按照好、中、差分組，每組（ ）人，共3組，每組中包括成績較好的學生（ ）人，成績中等的學生（ ）人，成績較差的學生（ ）人。對每組學生的學期英語成績進行單因方差分析(F = ，P= )，結果顯示，3組學生的英語水平（ ）顯著差異。研究問題本研究旨在回答以下3個問題:1)3種詞匯注釋位置中哪一種能夠更好地促進學生詞匯附帶習得。2)3種詞匯注釋位置中哪一種能夠更好地保持對已習得詞匯的記憶。3)投入量假設是否同時適用于即時和延時測試?研究方法 試驗選用（ ）的兩篇閱讀理解文章，每篇文章約（ ）個單詞。兩篇短文中均沒有任何影響閱讀理解的專業(yè)技術背景知識。為了確保受試者在閱讀前不認識文章中所標注的詞匯，實驗者在不參加實驗的平行班中按照實驗班好、中、差的比例選出（20）名學生閱讀上述兩篇文章，并讓他們標出不認識的單詞，然后從每篇閱讀
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1