淺析英語教學中的分層教學論文正稿(編輯修改稿)
2025-05-04 00:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ple. A:What were Beijing’s roads like in the past?B:A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:A:What will Beijing’s roads be like in the future?B: C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。初中英語分層教學中的練習和達標檢測。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設(shè)計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調(diào)動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會， B 、 C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養(yǎng)目標不同的學生，布置不同的作業(yè)。使全班學生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性。以如下句型為例： A：Which festivals do you like? B：I like Chinese New Year，Midautumn Festival and Christmas. A：Which one do you 1ike best? B：Chinese New Year。 在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)， 朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎(chǔ)上更進一步，即能同其他同學談論對各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。 分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。初中英語分層教學中的值日報告要求 值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣，提高語言的綜合能力和自主學習能力，同時它還給每個學生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風采。它是課堂教學的有益補充，是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。近兩年來，我堅持采用分層教學讓學生在課前35分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學月，首先是新學生的自我介紹(對
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