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正文內(nèi)容

淺析英語教學中的分層教學論文正稿(編輯修改稿)

2025-05-04 00:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ple. A:What were Beijing’s roads like in the past?B:A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:A:What will Beijing’s roads be like in the future?B: C層同學只要求回答問題,給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比,表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處,并把討論結(jié)果向全班匯報。初中英語分層教學中的練習和達標檢測。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力,將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程,是反饋學生掌握知識的重要手段,要課堂教學過程中,老師可針對本班學生的學習差異設(shè)計三個層次的練習,即:基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲,調(diào)動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以 B 層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使 A 層學生有練習的機會, B 、 C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性;也可以對那些學習層次不同,培養(yǎng)目標不同的學生,布置不同的作業(yè)。使全班學生都能做力所能及的作業(yè),充分調(diào)動學生的學習積極性。以如下句型為例: A:Which festivals do you like? B:I like Chinese New Year,Midautumn Festival and Christmas. A:Which one do you 1ike best? B:Chinese New Year。 在此學習過程中,要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調(diào), 朗讀這些基本句型,并知道基本句意,在此基礎(chǔ)上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學,要求他們除了要會背并能默寫基本句型外,還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎(chǔ)上更進一步,即能同其他同學談論對各種節(jié)日的喜好程度或看法,并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文,從而進行更高層次的交流。 分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,試題設(shè)計為A、B兩卷,A卷為基礎(chǔ)題,滿分為100分,B卷為提高題,滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績:70%A+B)。B、C層學生要求答完A卷,這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時,更使他們增強了學英語的信心,同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力,這可進一步激發(fā)他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測,有助于教師正確把握學生的學習情況,便于開展個別教學活動,有助于大面積提高教學質(zhì)量。初中英語分層教學中的值日報告要求 值日生匯報很重要,它不僅是一種熱身,能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣,提高語言的綜合能力和自主學習能力,同時它還給每個學生提供了表演的舞臺,讓他們充分展示自我的風采。它是課堂教學的有益補充,是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。近兩年來,我堅持采用分層教學讓學生在課前35分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例:第一學月,首先是新學生的自我介紹(對
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