【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解和不容易理解的部分。 錯(cuò) 1 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 1 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 錯(cuò) 1 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò) 1 把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。 錯(cuò) 1 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。 對(duì) 1 高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對(duì) 1 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì) 高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。 錯(cuò) 試卷四一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B ； B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)； D．劍橋大學(xué) 對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是( )。C ； B．日本和印度； C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D．英國(guó)和法國(guó) 若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D ； B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平； D．普及高等教育發(fā)展水平 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A ； B．高等教育對(duì)文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能 社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。A ； B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A ； B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C．高校自身的力量較強(qiáng)； D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B ； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A ； ； ； 教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ）。D ； ； ； 1大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A ； B科學(xué)研究； ； 1專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； ； ； 1教師職業(yè)不屬于（ ）。D ； ； ； 1在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（ ）。B ； ； ； 1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C ； ； ； 1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A 、問(wèn)、思、辨、行； 、辨、問(wèn)、思、行； 、學(xué)、思、辨、行； 、問(wèn)、辨、行、思 1學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B ； ； ； 1下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B ； ； ； 1主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C ； ； ； 通識(shí)教育一般理解為（ ）。D ； ； ； ，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 2文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B ； ； ； 2對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C ； ，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； ，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； 2愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（ ）。B ； ； ； 2高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）。A 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C ； ； ； 2高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ）。D ； ； ； 2教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A ； ； ； 2教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（ ）。A ； ； ； 2課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C ； ； ； 根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。C ； ； ； 3下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（ ）。C ； ； ； 3關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D ； ； ； 3關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ； ； 3運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（ ）。B A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．理論研究； D．應(yīng)用研究 3高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B ； ； ； 3提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C A．教學(xué)改革； B．社會(huì)實(shí)踐； C．科學(xué)研究； D．學(xué)歷提升 3“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ）。C A．科學(xué)研究職能； B．培養(yǎng)人才職能； C．社會(huì)服務(wù)職能； D．終身學(xué)習(xí)職能 3不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。B A．研究對(duì)象的特殊性； B．研究結(jié)果的普適性； C．實(shí)施方法的綜合性； D．資料來(lái)源的多元化 3高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B ； ； ； 在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。D ； ； ； 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。 ABC ； B．法國(guó)； C．英國(guó)； D．希臘 高等教育的內(nèi)涵是指( )。 BCD ； ； ； 我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括( )。 CD ； B．書(shū)院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）； D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身） 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。 ABCD ； B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力； D．實(shí)踐能力 影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD ； B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ）。 ABCD ； ； ； ； 休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（ ） ABCDE ； ； ； ； 影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ） ABC ； ； ； 從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（ ）。 ABD ； ； ； 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是( )。 AB A．高等教育； ； ； 1 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC ； ； ； 1 20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（ ）。 BCD ； ，或加大選修課程的比例； ，使課程實(shí)施方式多樣化； ，使課程形式多樣化； 1 當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ）。 ABCDE ； ； ； ； 1 高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ ）。 ABCD ； ； ； ，突出了教學(xué)的情感性 1 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。 ABD ； ； ； 。 1 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ACDE ； ； ； ； 1 柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（ ）。 BD ； ； ； 1 目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是( )。 ABCDE ； ； ； ； 1 《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括( )。 ACD ； ； ； 世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是( )。 ABCDE ； ； ； ； E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng) 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對(duì) 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 對(duì) 天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。 對(duì) 大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。 錯(cuò) 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。 對(duì) 對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。 對(duì) 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯(cuò) 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。 錯(cuò) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。 對(duì) 1 高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。 錯(cuò) 1 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對(duì) 1 導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。 對(duì) 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。 對(duì) 1 外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。 錯(cuò) 1 質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。 錯(cuò) 1 高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。 錯(cuò) 1 高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對(duì) 1 高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。 對(duì) 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì) 試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。B ； B．終身化； C．國(guó)際化； D．民主化 大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。B ； B．大約一千年； C．大約五百年； D．一百多年 可提供高等教育的兩類院校是( )。B ； B．大學(xué)和其他各類高等院校； C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)； D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B ； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A ； B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C．高校是文化傳承的基地； D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所 高等教育層次不包括（ ）。B ； B．博士后階段； C．本科教育； D．研究生教育 “通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。C ； B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C．洪堡提出的辦學(xué)思想； D．我國(guó)古代書(shū)院確立的原則 教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。D ； ； ； 教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D ； ； ； 1專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； ； ； 1教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ）。D ； ； ； 1有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D ； ； ； 1教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B ； ； ； 1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。C ； ； ； 1學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B ； ； ； 1下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B ； ； ； 1不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D ； ； ； 1素質(zhì)的涵義是（ ）。D ； ； ； ，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A ； ； ； 2“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。； ； ； 2主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。A ； ； ； 2下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）B ； ； ； 2主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（ ）。C ； ； ； 2體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（ ）。A ； ； 2教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A ； ； ； 2高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2反對(duì)教育的過(guò)早專門化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思