農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的分析(編輯修改稿)
2025-04-23 01:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)，同組教師參加聽課，分工作相關(guān)主題的記錄。基本以個(gè)體——群體——個(gè)體——群體作為教研流程，使教研活動(dòng)更加具有實(shí)效性。微格教研是微格教學(xué)的變式，可以及時(shí)反饋，可以再現(xiàn)分析。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋是靠課堂上仔細(xì)觀察和筆記，課后將觀察到和筆下記錄的情況反饋給執(zhí)教者。但執(zhí)教者通常會(huì)回憶不起自己在上課時(shí)的某些細(xì)節(jié)，他們對(duì)自己的教學(xué)沒有直觀的感受。它使執(zhí)教者從“當(dāng)局者”的地位轉(zhuǎn)移到“旁觀者”地位，我們將此稱為“自己給自己照鏡子”式的反思研究。微格教研利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。這樣，對(duì)執(zhí)教者而言，課后將接收到的反饋信息有來自教研組的，也有來自于聽課同伴的，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，因?yàn)閳?zhí)教者能全面觀看到本人上課的全過程。自我照鏡子。上完課后，教師本人觀看錄像課，本人就教學(xué)中的某一個(gè)主題進(jìn)行分析整理。執(zhí)教者可反復(fù)觀看錄像，改進(jìn)設(shè)計(jì)。同伴互助。聽課老師及點(diǎn)評(píng)老師進(jìn)行反饋。教研組個(gè)別談話，課后討論。對(duì)于課中出現(xiàn)的某一個(gè)主題的問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)，指導(dǎo)執(zhí)教者改進(jìn)設(shè)計(jì)。上課教師撰寫教學(xué)反思，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄，寫下自己最真實(shí)的感受。這里的反思，并不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，更多的是對(duì)課堂教學(xué)自我的反思，是教師最真實(shí)的感受的表達(dá)。（1）點(diǎn)評(píng)式。開課教師上完一節(jié)課后，評(píng)課者根據(jù)研究的主題，參照評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性極強(qiáng)，使開課者非常明確地知道自己在課堂教學(xué)中存在的不足，從而使開課教師在隨后的教學(xué)中及時(shí)得到糾正。（2）討論式。某一教師開課后，所有聽課者和開課者坐在一起，采用頭腦風(fēng)暴式的發(fā)言方式，就這節(jié)課中研究的主題，提出意見，發(fā)表個(gè)人的看法。（3）問答式。開課后，聽課者向開課教師提出問題，了解設(shè)計(jì)的意圖，并對(duì)存在的問題，讓上課教師作出假設(shè)性的回答。這樣，既鞏固了良好的課堂教學(xué)行為，又促使教師發(fā)現(xiàn)存在的問題，在答辯中掌握教學(xué)技能技巧。10月份，語文組的教研活動(dòng)明確了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為主題進(jìn)行研討，確定了以《答謝中書書》為課例進(jìn)行研究，通過集體備課確定了教案，進(jìn)行了第一次課堂實(shí)施。我們通過反思、討論在肯定部分教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多存在的問題如學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不夠全面、課堂情景不完整、寫作特點(diǎn)分析的教學(xué)部分還不到位，另外課堂的練習(xí)有枯燥等，在這個(gè)基礎(chǔ)上教研組馬上結(jié)合錄象材料進(jìn)行了微格反思，對(duì)課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話進(jìn)行了再現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上制定了第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了第二次的課堂實(shí)施，在部分問題解決的同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了許多的新問題。為此，我們以第二次的課堂實(shí)施材料為載體又進(jìn)行了“微格反思”，最后形成了一個(gè)教學(xué)案例。在10月18日的教研活動(dòng)中，我們進(jìn)行了課堂的展示，但是課堂關(guān)注的內(nèi)容是多方面的，學(xué)校名師鮑幼艷老師給這次的課堂教學(xué)做了深入的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為教學(xué)多樣化還不突出。我們教研組不認(rèn)為這次活動(dòng)舉行過了，就結(jié)束了，而是圍繞這些方面教研組又進(jìn)行了錄象的反思。認(rèn)為這樣的教學(xué)過程中對(duì)課堂的提問還不開放，在課堂中課堂機(jī)智還不成熟，需要改進(jìn)。并提出在以后的教學(xué)中從三個(gè)方面多加以思考，即情景創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的有效結(jié)合、學(xué)生探究與適時(shí)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合、文言字詞教學(xué)與問題解決的有效結(jié)合。（三）對(duì)主題式微格教研的評(píng)價(jià)方式的研究常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用“大腦記憶”、“書面記錄”等手段，要求評(píng)價(jià)者在課堂聽課后，一邊回憶一邊向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋意見。由于每節(jié)課40至45分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者很難自始至終地認(rèn)真聽講、觀察和記錄。課堂聽課后，評(píng)價(jià)者有時(shí)無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出的反饋意見比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，帶有較多的主觀性。由于評(píng)價(jià)對(duì)象不可能直觀自己的教學(xué)過程，也不可能重復(fù)自己的教學(xué)
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