幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略分析(編輯修改稿)
2025-07-22 17:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。?、?趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。?、芟到y(tǒng)性 提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快?lè)?！ p少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？
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