【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)濟收入提高 11 受到社會更多尊重 數(shù)據(jù)表明：%的教師能以學生獲得良好發(fā)展作為自己專業(yè)發(fā)展成功的標志，這反映了新的課程改革以來，教師逐漸確立了以學生為主體的新學生觀，教學中能立足于學生的發(fā)展。有近三分之一的教師注重專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)，有較強的自我發(fā)展意識，能致力于自身業(yè)務(wù)水平、個人修養(yǎng)的提高和完善。%的教師把職務(wù)職稱的提升、經(jīng)濟收入的提高看得較重。調(diào)查結(jié)果還表明教師把社會尊重、取得更高學歷等外顯成就看得相當?shù)?，比例都?%以下。 （3）教師自我思考和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展情況分析 專業(yè)發(fā)展意識強、勇于進取的教師，往往有自己的專業(yè)發(fā)展思考和規(guī)劃。本研究表明，農(nóng)村初中教師對自身專業(yè)發(fā)展的思考和規(guī)劃意識令人喜優(yōu)參半。 %的教師對自己專業(yè)發(fā)展或多或少思考過，有尋求發(fā)展的意向；%的教師能認真思考并有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而超過四分之一的教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性，把自己的專業(yè)發(fā)展寄希望于管理部門的規(guī)劃，這與我國歷來是“外控型”的教師管理模式密不可分。%的教師選擇了“考慮過，但不知怎樣著手”，表明幾乎一半教師對自己如何發(fā)展很茫然，缺乏發(fā)展目標和規(guī)劃。也說明他們渴望得到引領(lǐng)和支持。這啟示學校管理者應(yīng)充分關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的需求，做好喚醒、激發(fā)、指導(dǎo)工作，為教師多創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的平臺，最大限度地提升教師專業(yè)化發(fā)展的水平。 本研究認為，教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素主要有學校因素和教師個人因素等。為探索這兩方面因素對農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的影響程度，調(diào)查設(shè)置了四個等級，讓教師評定。評價結(jié)果見表8和表9。 （1）關(guān)于學校因素影響程度的分析 表8 學校因素影響農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展程度的評價 影響因素 影響很大（%） 影響一般（%） 影響較?。?） 沒有影響（%） 學校領(lǐng)導(dǎo)的管理風格 0 學校的組織文化 0 學校對教師的評價激勵機制 0 教研活動、校本培訓(xùn)和學習型組織的創(chuàng)建 學校提供的教育教學資源、福利待遇等條件 0 師生關(guān)系、學生及家長的素質(zhì) 表8說明，教師心目中影響很大的學校因素依次是對教師的評價激勵機制、學校領(lǐng)導(dǎo)的管理風格、學校的教育教學資源、福利待遇等條件。教師并不認同學校為教師專業(yè)發(fā)展所搭建的現(xiàn)有平臺——教研活動、校本培訓(xùn)和學習型組織的創(chuàng)建，近一半的教師認為它影響一般，%的教師認為影響很小和沒有影響。這與當前農(nóng)村初中校本培訓(xùn)、教研活動實效性差有關(guān)。 （2）關(guān)于教師個人因素影響程度的分析 表9 教師個人因素影響農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展程度的評價 影響因素 影響很大（%） 影響一般（%） 影響較?。?） 沒有影響（%） 家庭成員的期望和要求 教師本人的工作需要、動機和態(tài)度 0 教師本人的教育信念、知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng) 0 教師自我專業(yè)發(fā)展的目標和意識 從上表可知，70%左右的教師認為“教師本人的工作需要、動機和態(tài)度”、“教師本人的教育信念、知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)”和“教師自我專業(yè)發(fā)展的目標和意識”這三方面因素影響很大，這是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因。 從學校、個人兩方面因素綜合來看，“影響很大”的前兩位是學校對教師的評價激勵機制（%）、中考制度（%）。確實，農(nóng)村初中教師中考壓力大，這些會大大影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性。學校缺乏良好的評價激勵機制，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。訪談中，一些教師認為，學校給自己專業(yè)發(fā)展的空間太小了，缺少一整套培養(yǎng)的機制，只知一味給我們加任務(wù)，讓我們“自由發(fā)展”，缺少專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和幫助。教師們渴望學校為他們專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，健全評價激勵機制來喚起他們發(fā)展的意識，挖掘他們專業(yè)發(fā)展的潛能。從另一方面也反映教師們更多地把影響專業(yè)發(fā)展的因素歸結(jié)為學校的外部因素，而對教師自身發(fā)展的內(nèi)因認識不足，自我發(fā)展意識和內(nèi)在動力還很欠缺。 。 。 農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展必須依賴于行之有效的教育機制的建立，才能最大限度地推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，才能最有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，我們建立了有利于教師專業(yè)化發(fā)展的運行機制，即研訓(xùn)、評價、激勵機制。 落實教師專業(yè)化發(fā)展最有效的途徑是校本研訓(xùn)，它也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要保障。根據(jù)學校的實際情況，我們完善了校本研訓(xùn)制度建設(shè)。 ①建立科學指導(dǎo)制度。我們將原先由校長辦公室、教務(wù)處、教科室分擔的師資培訓(xùn)、教學研究、教育科研的部分職能相對集中歸口，成立了學校教師發(fā)展研訓(xùn)中心，下設(shè)若干個以學科組或備課組為單位的研訓(xùn)基地，配備專門人員統(tǒng)一編制研訓(xùn)的工作計劃，并進行指導(dǎo)，使研訓(xùn)落到實處。為了高起點地強化教師專業(yè)發(fā)展工作，學校聘請了6位有一定聲望的名優(yōu)教師擔任學校的學術(shù)委員，參與組織和指導(dǎo)學校的聽課、評課、講座等教師研訓(xùn)活動。 ②建立聽課調(diào)研制度。把聽課和調(diào)研作為校本研訓(xùn)的一部分，校長每學年都制訂隨堂聽課計劃，一學年基本把全校教師的課聽一遍。通過聽課，全面了解教師們的教學個性、能力等專業(yè)發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時予以剖析、研究、解決。在經(jīng)常深入課堂教學一線的基礎(chǔ)上，學校領(lǐng)導(dǎo)班子還定期參加學校各備課組的研訓(xùn)活動，了解教師教學中的困難、疑惑，展開對話交流，及時提供方向性的指導(dǎo)和最新信息的服務(wù)。 ③建立學科研訓(xùn)制度。我們把備課組作為學科研訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其在教師群體發(fā)展中的重要作用。備課組的觸角直接伸向教師的課堂教學實踐，因而都要解決一個核心課題，即如何最大限度地滿足每一位教師的專業(yè)發(fā)展需要，充分調(diào)動每位教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提升每位教師的專業(yè)發(fā)展水平。于是，備課組活動緊緊圍繞學科課堂教學展開，邊研邊訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合。比如，備課組實行的集體備課、同課異構(gòu)就是在邊研邊訓(xùn)中進行的。 各備課組還在學校開展的“教學調(diào)研課”、“教學展示課”、“教學評優(yōu)課”的活動中，共同面對一堂課，幫助每位教師特別是青年教師上好每一堂課。這樣，不僅增強了教師間的密切合作和高效溝通，而且為每位教師優(yōu)化自己的教學活動提供了良好的交流平臺和發(fā)展機會，提高了備課組成員的凝聚力和戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮了備課組“集體備課”的優(yōu)勢，使教師的群體教學水平得到提高。 ④建立教育科研制度。圍繞教學中的熱點、難點問題，每學年在征求每個備課組意見的基礎(chǔ)上，向每一個備課組下達教科研課題，通過備課組將課題目標分解落實到每位老師，形成人人參與課題研究的濃郁氛圍，在研究中推動教師的專業(yè)發(fā)展。我們鼓勵教師堅持寫“教育隨筆”、“教育小記”、“教后小結(jié)”，在教學中不放過點滴體會和教學的閃光點，增強教師的研究意識和反思能力，探求自己的教學個性與特色。 科學合理的評價機制是教師專業(yè)化發(fā)展最有力的助推器，民主、公正、科學、合理的評價，教師就會得到促進和發(fā)展。 （1）評價內(nèi)容全面化 在現(xiàn)行的教師評價中，存在不少以教師參加教學競賽的成績、撰寫和發(fā)表論文的篇數(shù)、學生在考試和競賽中取得的成績等作為教師評價的主要根據(jù)和內(nèi)容。不少的教師在這樣的評價體系下，千方百計地想在這些方面出成績，有些甚至是以犧牲學生的發(fā)展為代價，或者是在競賽中投機取巧博取名次，而在正常的教學和班主任工作中卻不認真對待，這種片面的評價對教師的發(fā)展產(chǎn)生了很多負面的影響。我們認為，教師的專業(yè)化發(fā)展是評價的出發(fā)點和歸宿，評價內(nèi)容應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)作為評價的基本內(nèi)容。我們把教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能（包括教學技藝、教育教學能力等）、專業(yè)情意（包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等）看成是專業(yè)素質(zhì)的基本成分，確立了教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷、業(yè)務(wù)能力、教育科研等方面為主要內(nèi)容，通過評價促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中教師的職業(yè)態(tài)度、師德水平是直接關(guān)系教師形象的因素，在評價中要予以特別重視。 （2）評價主體多元化 建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師專業(yè)化發(fā)展評價的主體多元化。 ①通過教師的自我評價和自我反思，提高專業(yè)素質(zhì)。我們認為，只有教師才更了解自己的實際問題，只有教師才能為自己的成長負責，而教師的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。②通過學生評價，提高教學的適應(yīng)性。在以往的教學中，學生只是作為評價的對象，往往只有接受評價的份。新的評價理念積極調(diào)動學生參與評價，把學生也作為評價的主體。通過問卷、座談、測驗評選最喜歡的老師的評價反饋活動，實現(xiàn)評價的目的意義。學生的評價是一種鼓勵，更是一種鞭策，他可以讓教師站得更高、看得更遠，從而不斷地完善自我。③通過教師之間的互評，促進教師共同提高。教師之間的互相評價能使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，有利于教師素質(zhì)的提高。在同行之間的對話和爭論中，往往能對教學中的問題有更全面和深刻的認識，實現(xiàn)評價者和被評價者雙贏和共同成長。④通過家長和社會的評價，提高評價效度。我們充分利用家長會、家長開放日等活動，通過各種渠道讓家長通過口頭或書面的形式將評價意見提供給教師，聽取家長對學校教育教學工作的意見。評價主體的多元化，使得評價結(jié)果更為準確、客觀、全面和真實，極大地促進了教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高。 （3）評價方式多樣化 評價內(nèi)容和主體的多元必然會導(dǎo)致評價方式的多元。在評價方式上，把一些先進的評價手段和方式引入教師評價，堅持以質(zhì)性評價為主，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。 在評價方式的運用上，我們借鑒教師專業(yè)化成長記錄袋的方式，在教師評價中通過為教師建立成長檔案來記錄和引導(dǎo)教師的成長。評價的目的不是給予教師好與不好的結(jié)論，而是注重教師在業(yè)務(wù)學習發(fā)展過程中成長和改變的事件記錄。成長檔案有兩種，一種是展示型檔案袋，另一種是過程型檔案袋。我們把著重點放在建立過程型的檔案袋上。通過過程型的成長檔案更能把教師的每一步成長都記錄在冊，教師能從中看到自己成長的足跡而不是僅僅“秀一秀”自己的成果。 ①目標激勵。我們將教師專業(yè)化發(fā)展納入學校目標管理，給教師確立了“寶塔式”的三級目標發(fā)展體系。第一級目標是人人必須達到合格目標，即課堂教學、三筆兩話（畫）、現(xiàn)代教學手段等基本功必須按時達標。兩年后，要有60%的教師進入二級目標，除需具有高尚職業(yè)道德、較強的科研能力，還要有良好的語言能力和執(zhí)教區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的能力。三年后，要有30%的教師進入第三級目標，需要有獻身精神，打牢深厚的理論功底，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，在某一領(lǐng)域有自己的“技術(shù)專利”，具備執(zhí)教市級或省級優(yōu)質(zhì)課的能力等。達到第三級目標的教師就是學校重點培養(yǎng)的“名師”。 根據(jù)三級目標，學校制訂出科學、細致、全面的評估細則。評估結(jié)果與教師評優(yōu)、績效工資、職稱評定等掛鉤，觸動了廣大教師的切身利益，極大地激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力，多數(shù)教師在邁進第一級目標后，滿懷信心地去沖擊更高一級目標。 ②獎勵激勵。為了幫助教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，我們從政策和財力上鼓勵教師積極參加學習培訓(xùn)，教師凡參加培訓(xùn)活動，學校一律安排調(diào)課，全額報銷培訓(xùn)經(jīng)費，并給予適當差旅補貼。為激勵教師自我發(fā)展、主動發(fā)展，我們制訂了《教科研成果獎勵辦法》，對教師開設(shè)公開課、優(yōu)質(zhì)課、輔導(dǎo)競賽以及發(fā)表論文、論文獲獎、課題研究等方面的成果進行表彰和獎勵。 ③崗位激勵。學校要求每一位進入新課程的教師都必須掌握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及課程標準有關(guān)內(nèi)容和理念，對其進行崗前測試考核合格后方可上崗。對在教育教學中大膽創(chuàng)新、善于反思的教師及時給予表揚，把教師中互幫互學的典型介紹給全校，通過正強化，幫助教師保持積極心態(tài)。 ④“名師工程”激勵。我們依據(jù)多元智能理論來激勵教師，多一桿評價的標尺，變追求“全才”到多方位建設(shè)“人才工程”，倡導(dǎo)教師向自己學習，做唯一的不可替代的教師，變“取長補短”為“揚長補短”，努力將少數(shù)人的勝利變?yōu)樗信?