信息技術課程整合若干問題(編輯修改稿)
2025-04-23 00:18 本頁面
【文章內容簡介】 有教育的信息化。適應教育信息化的教師首先就要“熟悉掌握相應技術”，繼而能“有效地將技術應用于教學”。因此，師資是信息技術教育和學科整合的關鍵因素，我們要重視師資培訓工作。 我國中小學信息技術教師師資短缺，對教師信息技術的培訓也存在一定的問題。 第一，許多信息技術教師是從其他學科轉行的，他們雖然掌握了相關的信息技術技能，但對現代教育技術的教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏具體的了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，是教學過程達到最優(yōu)化。 第二，教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，有的機構授課教師對教學實際認識不夠，缺乏實際經驗，而且授課課時有限，授課中過于強調理論知識教學，沒有與教師的實際教學結合，同時還忽視了教師對信息技術的掌握與應用能力；有的機構則過分地強調教師信息技術技能的培訓，而忽視教師教學觀念的改變，因而不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。這些都造成了理論與實際的脫節(jié)。第三，教師的培訓在組織管理層面上存在問題。培訓成立“政績工程”、創(chuàng)收的途徑；培訓內容偏離教師的需求，缺乏實踐性，教師不能學以致用，培訓流于形式。第四，教師自身的問題。有的教師往往高估自己，沒有認真聽講，沒有使其所學習的知識轉化成為自己具有個性的東西。 （二）學生的問題1．專業(yè)問題。 許多專業(yè)學生就只是重視專業(yè)知識的學習，而忽視了其它學科的學習。如信息技術教育系的許多學生，就只學本系開設的與計算機相關的學科課程，其它學科就帶有應付的心態(tài)，至于跨系學習更為少見。而這與信息技術與課程整合的要求不符合的。作為信息技術教育系的學生，更要重視信息技術與學科的融合。因為他們以后將是一名信息技術教師，他們的責任是重大的，他們應該在學校里打好基礎，為自己以后踏上教師崗位奠定基礎。2．課程壓力。課程的壓力許多學生都覺得很重，因為課程整合后要求學生全面發(fā)展要求學生自主學習，自主探究等。學生從傳統的接受知識到現在的自主探索，他們的觀念是沒有轉化過來的。因此，學生出現盲目使用網絡資源，在利用資源時缺乏分析、批判、理解和應用。 3．教學中師生關系的轉變。 有的學生沒有認清自己在教學中的地位，學習的觀念仍然停留在傳統的學習形式中，依然站在接受知識的位置，沒有進行自主學習，自主探究。一些學生認為，教師教什么，我就學什么，自己不曾對知識進行擴展。 4．學生的認識問題 學生只關注技術工具，而不關注學習內容本身，缺乏必要的引導問題，使得學生認知不聚焦，沒有進行有效的高級思維。 （三）社會問題 社會的教育觀具有復雜性，各自教育目的的價值取向是不同的。作為國家、社會的層面竭力倡導 “素質本位”、“能力本位”教育觀，然而實際上的反差卻相當明顯。素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。分數是文憑的敲門磚，文憑是職業(yè)的敲門磚，勞動力市場上的文憑追逐等現象比比皆是。這說明了社會大眾對教育的一種價值取向，仍然是以“知識”為本位的教育觀。 2．教育部門領導的問題目前信息技術與課程整合最尷尬的局面是許多領導只喊口號，而實際上他們卻不具備領導能力，沒有按照課程改革的要求有效地領導和管理。 許多學校領導沒有充分認識課程整合的內涵和意義，只為了學校的名聲，大張旗鼓搞外在名聲，沒有真正將課程整合落在實處，傳統觀念沒有轉變，純屬為了利益。 還有，有的誤解信息技術設備就是一個學校辦學水平的“硬件”標準，不從學校的實際情況出發(fā)，盲目的購置設備，建設“多媒體教室”、“校園網”和“校校通”。特別是各級教育部門，他們把信息技術設備數量作為評價學校辦學水平的“硬指標”，出現了“一刀切，一哄而上”的現象。 3．地區(qū)的教育問題 地區(qū)的教育是教育領域發(fā)展的基本組成單元，充分地發(fā)展地區(qū)教育才能促進整個社會教育的發(fā)展。而在許多教育發(fā)展落后的地區(qū)，思想觀念很難轉變過來，不理解課程整合的本質。有的根本就不知道有課程改革這回事。老師的觀念，知識也相對的落后，教育組織者沒有認識到地區(qū)對教育發(fā)展的重要性。對于落后的地區(qū)要加大教育投資，完善信息技術硬件設施，促進信息技術資源的多樣化，提高教育質量，最終實現信息技術與課程
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