信息技術課程整合若干問題-wenkub
2023-04-11 00:18:36 本頁面
【正文】 已開展多年，但迄今為止，在廣大教師中仍然對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。不斷優(yōu)化教學和學習過程，促進學生全面發(fā)展的過程，隨著實踐和研究的深入，信息技術與具體課程的整合有了長足發(fā)展，以多媒體計算機為主的信息技術應用于課堂已成為廣大教師的共識。并提出了有效整合的策略：即運用信息技術，解決課程教學中的重、難點；多種感官并用，提高學習效率；激發(fā)學習熱情，訓練創(chuàng)造性思維；創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵；合作探究，提高學生綜合素質(zhì)；寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。[2] 吳娟(2006)指出，信息技術與課程整合深入開展的過程中出現(xiàn)了學科教師無所適從、整合資源缺乏、整合課就是公開課(評獎課)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是廣大中小學教師在具體實施中所遇到的常見問題，并給出了如下對策。 一、信息技術與課程有效整合現(xiàn)狀 有關文獻顯示，目前，有效整合、整合的有效性及其應用等問題在教育界還沒有引起足夠的關注。[1]在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。淺析信息技術與課程整合存在的若干問題 摘要：隨著實踐和研究的深入，信息技術與具體課程的整合有了長足發(fā)展，以多媒體計算機為主的信息技術應用于課堂已成為廣大教師的共識，信息技術與課程整合的理論、模式、層次、策略、方法等探討，也取得了許多可喜的成果。以此為契機，各地紛紛啟動了信息技術與課程整合(IITC)的項目，為此也投入了大量的人力、物力和財力，希望能夠通過改善硬件環(huán)境，以提高學生的學習效率。國內(nèi)學術界較早地提出有效整合問題的是何克抗、余勝泉教授。(1)絕對主導整合課的對策：向“教師主導一學生主體”轉(zhuǎn)變；(2)關注整合形式的對策：關注教與學的效果；(3)整合偏離學科教學的對策：圍繞教學主題有效拓展；(4)整合資源瓶頸的對策：校本資源的積累與建設；(5)“把整合課上成公開示范課”的對策：向常態(tài)課轉(zhuǎn)變；(6)關注個別學生的對策：關注更廣泛的學生群體；(7)課時數(shù)限制的對策：適當打破教學常規(guī)促進單元整合。[5] 2006—2009年，一些學術期刊就此問題發(fā)表了一系列文章，著力探討了技術應如何致力于促進學習、基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則、信息技術與課程整合的時空模型等問題，有力地推進了這一問題研究的進展。大部分教師已經(jīng)基本掌握了現(xiàn)代信息媒體的使用方法，并正在將以計算機為主的信息技術應用于課堂教學中。許多教師觀念不轉(zhuǎn)變，理念不新、教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績等。主要表現(xiàn)在：一是板書的照搬。就如有的教師上公開課時就要做個課件，用上計算機，不用課件，不用計算機，就不符合課改教學模式了。 2．對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義片面理解 陳至立部長曾說過：“在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為學科的重要基礎。然而，在實際的教學過程中，我們不少教師將培養(yǎng)學生的這種素養(yǎng)，簡單地理解為“只要學生能夠利用搜索引擎搜集資料”或“將搜索到的資料作為自己的觀點或作品”，就達到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目的，而忽視了學生對信息的分析、加工、批判、處理或綜合運用等能力的培養(yǎng)。教學過程是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。沒有信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。 第一，許多信息技術教師是從其他學科轉(zhuǎn)行的，他們雖然掌握了相關的信息技術技能，但對現(xiàn)代教育技術的教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏具體的了解，無法在教學設計理論的指導下，將現(xiàn)代教育技術有機地整合到學科教學中去，是教學過程達到最優(yōu)化。培訓成立“政績工程”、創(chuàng)收的途徑；培訓內(nèi)容偏離教師的需求，缺乏實踐性，教師不能學以致用，培訓流于形式。如信息技術教育系的許多學生，就只學本系開設的與計算機相關的學科課程，其它學科就帶有應付的心態(tài)，至于跨系學習更為少見。一些學生認為，教師教什么，我就學什么，自己不曾對知識進行擴展。素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。特別是各級教育部門，他們把信息技術設備數(shù)量作為評價學校辦學水平的“硬指標”，出現(xiàn)了“一刀切，一哄而上”的現(xiàn)象。有的根本就不知道有課程改革這回事。但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底主要表現(xiàn)在： ：教學理念有待更新。 ：很
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