信息技術(shù)課程教學模式設(shè)計-wenkub
2023-01-22 03:19:13 本頁面
【正文】 4)實用主義教學模式 19世紀 20年代 杜威 創(chuàng)設(shè)情境 — 確定問題 — 占有資料 —提出假設(shè) — 檢驗假設(shè) 第 5章 信息技術(shù)課程教學模式設(shè)計 一、教學模式概述 教學模式的發(fā)展趨勢 1)從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展 2)由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展 3)由以 “ 教 ” 為主向重 “ 學 ” 為主的教學模式發(fā)展 4）教學模式的日益現(xiàn)代化 第 5章 信息技術(shù)課程教學模式設(shè)計 一、教學模式概述 教學模式的基本結(jié)構(gòu) 1)理論依據(jù) 2)教學目標 3)操作程序 4)操作策略 第 5章 信息技術(shù)課程教學模式設(shè)計 一、教學模式概述 教學模式的特點 1)指向性 2)操作性 3)完整性 4)穩(wěn)定性 5)靈活性 第 5章 信息技術(shù)課程教學模式設(shè)計 二、各種教學模式綜述 傳遞 — 接受式 起源于赫爾巴特的四段教學法，蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。 強調(diào)教師的指導作用。這種教學方式的 缺點 有三個：其一，由于學生所要完成的任務是教師已經(jīng)實現(xiàn)了的，教師的操作方式會影響學生的操作， 缺乏創(chuàng)造性 ；其二，由于學生的水平參差不齊，所以可能導致 優(yōu)秀學生吃不飽 ， 差生卻消化不良 ；其三，由于一堂課的任務被分成若干個小的任務，所以會出現(xiàn) 教師隨時中斷 速度較慢的學生未完成的操作，也會影響學生對下一個任務的學習。
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