依托問題情境回歸計(jì)算本質(zhì)(編輯修改稿)
2025-04-23 00:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一次實(shí)踐。老師向?qū)W生展示了植樹情境圖，25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆水。一共有多少名同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)？讓學(xué)生找出圖中相關(guān)信息，獨(dú)立列式并交流不同算法的解題思路。在理解的基礎(chǔ)上用等號(hào)連接兩個(gè)算式，并引導(dǎo)學(xué)生比較等號(hào)兩邊的算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，知道這就是乘法分配律，然后做課后習(xí)題。通過第一次試教，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律的困難如下：a、學(xué)習(xí)遷移上的困難：從學(xué)生學(xué)習(xí)過程看，大部分學(xué)生都能用兩種方法列出算式并計(jì)算，但學(xué)生觀察算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到困難，無法建立起兩種運(yùn)算之間的完整聯(lián)系。b、學(xué)生表達(dá)上的困難：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，但表達(dá)起來比較費(fèi)勁，不能表述出規(guī)律的關(guān)鍵。c、學(xué)生互化上的困難： (a177。b)c=ac177。bc a(b177。c) =ab177。ac 學(xué)生容易接受。 ac177。bc= (a177。b)c ab177。ac =a(b177。c) 學(xué)生卻不易接受。 d、學(xué)生應(yīng)用上的困難。學(xué)生能用兩種方法解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化的目的，但要選擇算法優(yōu)化學(xué)生有一定困難。后期測(cè)試題目 正確率錯(cuò)誤情況25（40+4）90%沒有使用簡便算法10%3520175%沒有使用簡便算法25%12588－ 1258%沒有使用簡便算法% 398+639－39425%沒有使用簡便算法50% 從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)乘法分配律的錯(cuò)誤主要有以下幾種情況，沒有形成簡算的意識(shí)，用錯(cuò)乘法分配律。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析與思考： a、無論是將乘法分配律用錯(cuò)，還是沒有使用乘法分配律，都反映出學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容沒有理解透徹。 b、沒有理解透徹的原因又是什么？我們是不是過分依靠教材，只注重了外在形式的觀察，而忽視了對(duì)本質(zhì)的理解？所謂理解，就應(yīng)該是將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，并且用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋新知的過程，那么，怎樣喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)架起一座橋梁呢？ 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)：（1）第一次試教后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后期測(cè)試，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生沒有植樹經(jīng)歷。在第一次教學(xué)與反思的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試。從情境入手，基本思路是：情境——表象——規(guī)律。一件上衣60元，一條褲子50元，買5套衣服一共花多少錢？（60+50）5 60 5+50 5 =110 5 =300+250=550（元）
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