【文章內(nèi)容簡介】 也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學生們學會吸納與提升。4．因人而異，促進學生的思維發(fā)展學生的學習是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學更應(yīng)該注意這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓學習有困難的學生陪著那些快的學生，這也是浪費時間，這樣的課堂教學還將存在著其他的負面影響。因此，數(shù)學課堂教學在促進學生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如： 教學小數(shù)四則計算時，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個數(shù)學情景： 。教師根據(jù)學生的學力水平提出了不同的問題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米的問題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學生選擇完成。讓思維能力較強的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學生各有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂。5．給學生提供人文關(guān)懷的體驗，發(fā)展情感態(tài)度價值觀重視真實的生活情景的運用，給學生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學生家長會后，教師結(jié)合教學內(nèi)容“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學課上，教師進行了動態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學問題。教師先了解昨天有家長來參加家長會的學生有多少人？家長對講座滿意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿意人數(shù)占參加家長會總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問題。并根據(jù)實際情況進一步了解家長會后有時間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長會的幾分之幾？還有家長會后會在有空時再與你交流的人數(shù)有多少人的問題。讓學生回答了一系列的問題后，教師進一步地進行啟發(fā)。提出了下列的問題。通過家長會，你感覺到父母對你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無法多關(guān)心）以及通過這次家長會，你認識到自己有更高的努力方向或有一定的改進設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問題。這樣一個真實的問題情境，使教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注學生學習數(shù)學的情感體驗。不僅讓學生鞏固所學的內(nèi)容，而且讓學生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標努力，使學生獲得發(fā)展的動力——積極向上的情感態(tài)度。三、有效的問題情境的特征問題情境雖然具有重大的作用，但若設(shè)置不妥，也不能取得應(yīng)有的效果。什么樣的問題情境是有效的?有效的問題情境應(yīng)具備哪些特征呢？(一)探索性或活動性特征問題情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關(guān)鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，探索性是有效問題情境的根本特征。問題情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊含著活動性的要求。(二)生活性與真實性特征問題情境從哪里來?普遍的看法是把知識進行適當?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。當然，問題情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。問題情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的問題情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解問題情境應(yīng)有的功能。(三)系統(tǒng)性與復(fù)雜性特征為保證學生所學知識的系統(tǒng)性，課堂教學以知識內(nèi)容為依據(jù)來安排，每一課時都規(guī)定了應(yīng)該完成的教學任務(wù)。問題情境要保持合適的復(fù)雜性與完整性，同時又要讓學生充分發(fā)揮學習的積極主動性。書本上以文字符號來表述的知識是從具體情境中抽象出來的，相對于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實生活而言，它把其對象大大簡化了。而問題情境就是現(xiàn)實生活，是一個個基本上未被簡化的事件。這樣的事件是多元的、開放的、不斷變化的，即是復(fù)雜的。抽象知識也可能是復(fù)雜的，題情境的難以理解，但它沒有生活事件那樣紛繁多樣、變化萬端。來源于現(xiàn)實生活的問題情境當然也應(yīng)具備復(fù)雜性的特征。(四)主體性與情感性特征 創(chuàng)設(shè)問根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。問題情境應(yīng)主要關(guān)注學生的生活，應(yīng)是在保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學生。另一方面，問題情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學生的需要。在設(shè)置問題情境時，就應(yīng)當選擇能夠促進教師與所有的學生共同的交互活動的事件。即教師與每一個學生之間、學生與學生之間活躍的交互活動，以共同建構(gòu)學習的意義。情感是一個真實的生活事件不可缺少的構(gòu)成要素。在情境教學中，學生的智力活動應(yīng)當伴隨著情感變化，情感性是問題情境的內(nèi)在要求之一。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。四、設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學問題情境，有效的引導(dǎo)是數(shù)學課的本源目標得以實現(xiàn)的重要保證。沒有以感性材料支撐，教學的內(nèi)容和形式是空洞、乏味的。效果是不理想的，甚至會造成許多負面的影響。在設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意：1．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣和愿望“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實、有效的情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。數(shù)學課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。充分利用學生生活環(huán)境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。聯(lián)系生活實際，發(fā)展數(shù)學意識和能力設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，一方面使學生體會到了數(shù)學知識來源于生活實際，生活中處處有數(shù)學，另一方面又培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識，這樣設(shè)計真實、親切。突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學課堂中，教師要在適當?shù)臅r機將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發(fā)展學生數(shù)學意識和能力。實施有效引導(dǎo)，促進數(shù)學思維和創(chuàng)新數(shù)學思想方法隱含在知識里、問題中，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中，數(shù)學教學中重視數(shù)學思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學中除了引導(dǎo)學生積