【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。4．因人而異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如： 教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情景： 。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出了不同的問(wèn)題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米的問(wèn)題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個(gè)組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學(xué)生選擇完成。讓思維能力較強(qiáng)的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學(xué)可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。5．給學(xué)生提供人文關(guān)懷的體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀重視真實(shí)的生活情景的運(yùn)用，給學(xué)生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學(xué)課上，教師進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師先了解昨天有家長(zhǎng)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)生有多少人？家長(zhǎng)對(duì)講座滿(mǎn)意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿(mǎn)意人數(shù)占參加家長(zhǎng)會(huì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問(wèn)題。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解家長(zhǎng)會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長(zhǎng)會(huì)的幾分之幾？還有家長(zhǎng)會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有多少人的問(wèn)題。讓學(xué)生回答了一系列的問(wèn)題后，教師進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)。提出了下列的問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，你感覺(jué)到父母對(duì)你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項(xiàng)有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無(wú)法多關(guān)心）以及通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題。這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長(zhǎng)對(duì)自己充滿(mǎn)著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度。三、有效的問(wèn)題情境的特征問(wèn)題情境雖然具有重大的作用，但若設(shè)置不妥，也不能取得應(yīng)有的效果。什么樣的問(wèn)題情境是有效的?有效的問(wèn)題情境應(yīng)具備哪些特征呢？(一)探索性或活動(dòng)性特征問(wèn)題情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因此，探索性是有效問(wèn)題情境的根本特征。問(wèn)題情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。因此，懸疑性?xún)?nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。(二)生活性與真實(shí)性特征問(wèn)題情境從哪里來(lái)?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場(chǎng)景。當(dāng)然，問(wèn)題情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。問(wèn)題情境具有真實(shí)性，其中所包含的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題。只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問(wèn)題，從而消解問(wèn)題情境應(yīng)有的功能。(三)系統(tǒng)性與復(fù)雜性特征為保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)以知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)安排，每一課時(shí)都規(guī)定了應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題情境要保持合適的復(fù)雜性與完整性，同時(shí)又要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。書(shū)本上以文字符號(hào)來(lái)表述的知識(shí)是從具體情境中抽象出來(lái)的，相對(duì)于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)生活而言，它把其對(duì)象大大簡(jiǎn)化了。而問(wèn)題情境就是現(xiàn)實(shí)生活，是一個(gè)個(gè)基本上未被簡(jiǎn)化的事件。這樣的事件是多元的、開(kāi)放的、不斷變化的，即是復(fù)雜的。抽象知識(shí)也可能是復(fù)雜的，題情境的難以理解，但它沒(méi)有生活事件那樣紛繁多樣、變化萬(wàn)端。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境當(dāng)然也應(yīng)具備復(fù)雜性的特征。(四)主體性與情感性特征 創(chuàng)設(shè)問(wèn)根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。問(wèn)題情境應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的生活，應(yīng)是在保證學(xué)生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另一方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個(gè)學(xué)生的需要。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選擇能夠促進(jìn)教師與所有的學(xué)生共同的交互活動(dòng)的事件。即教師與每一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動(dòng)，以共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。情感是一個(gè)真實(shí)的生活事件不可缺少的構(gòu)成要素。在情境教學(xué)中，學(xué)生的智力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨著情感變化，情感性是問(wèn)題情境的內(nèi)在要求之一。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。四、設(shè)計(jì)問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，有效的引導(dǎo)是數(shù)學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。沒(méi)有以感性材料支撐，教學(xué)的內(nèi)容和形式是空洞、乏味的。效果是不理想的，甚至?xí)斐稍S多負(fù)面的影響。在設(shè)計(jì)問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：1．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愿望“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有效的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，一方面使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)真實(shí)、親切。突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。感知的形成又要依賴(lài)于學(xué)生的親身體驗(yàn)，依靠平時(shí)積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過(guò)自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里、問(wèn)題中，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積