情境創(chuàng)設(shè)所存在問題及其改進策略(編輯修改稿)
2025-04-22 00:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一節(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的校級展示課。在試教時，他為了聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計了這樣的導(dǎo)入情景：小胖國慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來42張照片要分給3個好朋友，平均每人分到幾張？畫面很美，呈現(xiàn)了北京的許多名勝古跡。在教研活動中老師們就提出了異議，本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法的豎式，教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解“從高位除起，先除十位再除個位”“十位上的余數(shù)與個位上的數(shù)合起來再除”而這一教學(xué)情景對突破教學(xué)難點沒有任何作用，而教材在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的拆分法時設(shè)計的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10支一捆有45支平均分給3人?！?0支一捆”顯然教材有一定的用意要學(xué)生體會“一個十是十個一”，聽取了老師們的意見這位青年教師設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：小胖，小巧，小亞國慶節(jié)去北京旅游回來，導(dǎo)游要退給他們42元錢，平均每人退到多少錢？（畫面呈現(xiàn)4張10元的紙幣，2枚一元的硬幣）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗先分10元的紙幣每人1張，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人4元……借助于生活經(jīng)驗，豎式的計算方法學(xué)生很自然就理解了，整節(jié)課的教學(xué)效果非常好。（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點新課改要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗去親身的感悟獲取知識并學(xué)會與人交流合作、發(fā)展個性。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。，激發(fā)認(rèn)知興趣。“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的天地，通過多媒體技術(shù)可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而把數(shù)學(xué)知識生活化，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。在我們的許多研究課中，我們都體會到高科技的魅力，當(dāng)然多媒體并不能取代一切，師生之間親切的交流，在不經(jīng)意間提供一個生活場景，一個精心設(shè)計的話題，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是為學(xué)生提供生活化的信息，喚起已有的生活經(jīng)驗，架起數(shù)學(xué)知識與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在“節(jié)約用水”一課中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(屏幕顯示)地球上最后一滴水，將是人類的眼淚。請學(xué)生說說自己對這則廣告的理解，在學(xué)生真摯的感悟中，教師抓住時機，引出課題。接著，教師提供如下文字與圖片資料(這是課前同學(xué)們收集，教師匯總的)，一方面了解地球上的海水與淡水的組成，另一方面展示世界及我國缺水的情況(用數(shù)據(jù)，用圖片一一展示)。在具體生動的情境中啟發(fā)學(xué)生思考“如何節(jié)約用水，如何從我做起？”生動形象的畫面深深地感染了孩子們，讓他們認(rèn)識到水是一種有限的、寶貴的自然資源，節(jié)約用水是每個人的責(zé)任，這種強烈的責(zé)任意識激起了同學(xué)們強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿意義，在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們似乎深深地體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，主動積極地進入學(xué)習(xí)探究中，同學(xué)之間、師生之間的互動更加融洽了，學(xué)習(xí)效果尤其好。，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試、驗證等一系列的數(shù)學(xué)活動，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。我在教學(xué)“表面積的變化”時設(shè)計了這樣的情境：把幾個相同的正方體拼成一個長方體。引導(dǎo)學(xué)生進行思考：我們小時候都搭過積木，在把幾個相同的正方體拼成一個長方體的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？一石激起千層浪，同學(xué)們的問題一個接一個：“在這一過程中體積沒有發(fā)生變化，而表面積發(fā)生了變化，表面積發(fā)生了怎樣的變化呢？”“拼成長方體的表面積比正方體的表面積之和少了，表面積減少了多少？”“表面積的減少有規(guī)律嗎”……一連串的
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1