【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 卷302份，收回有效問卷302份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。三、存在問題從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，絕大部分學(xué)生(題項(xiàng)3)支持多媒體教學(xué),但目前多媒體教學(xué)還存在許多問題,現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)調(diào)查分析，英語多媒體課堂教學(xué)主要存在下列幾大問題：?jiǎn)栴}一：課堂模式單一。從調(diào)查結(jié)果看，51%的教師在多媒體教學(xué)中僅使用課件，只有32%導(dǎo)學(xué)案和課件同時(shí)使用。雖然課件直觀、形象、容量大，但學(xué)生無法全部記下來，以后也無法復(fù)習(xí)。因此，教師要特別關(guān)注這個(gè)問題，加快課堂教學(xué)改革的步伐，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案和課件同時(shí)同步使用，不僅解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，而且解決學(xué)生課堂記錄和課后復(fù)習(xí)的問題。根據(jù)第7題調(diào)查結(jié)果顯示，%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)→再上課→然后課后復(fù)習(xí)”的流程更有利于他們的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案正好與該流程相吻合。問題二：課堂互動(dòng)不夠。師生課堂互動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生了解，提高課堂效率至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，%教師不用黑板板書，49%的教師使用黑板板書但僅限于板書標(biāo)題和重難點(diǎn)。%利用黑板和學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)這一問題教師要做好動(dòng)員工作，積極鼓勵(lì)，大力引導(dǎo)。如可利用每周的教研會(huì)議，教師交流心得，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)利用黑板實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的形式。調(diào)查結(jié)果還表明，多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主、課件和黑板為輔的課堂教學(xué)模式的好處，并認(rèn)為老師可以在這方面努力。四、民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題成因分析（一）客觀原因硬件不足。民辦學(xué)校自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，生存的壓力很大，沒有上級(jí)的撥款，所以有的學(xué)校不太愿意在教學(xué)設(shè)備上投入太多資金。部分民辦學(xué)校未能達(dá)到每個(gè)教室都配備多媒體，甚至有的學(xué)校只有一兩個(gè)公共的多媒體教室，平時(shí)很少用，只有上公開課或上級(jí)檢查時(shí)用一下。（一）主觀原因?qū)炭蒲械闹匾暢潭炔粔?。部分民辦學(xué)校的教師思想上有所松懈，認(rèn)為自己只要教好書就行了，沒有必要考慮自身的發(fā)展，更不用說投身教科研了。有的學(xué)校雖然多媒體的硬件有了，但只是個(gè)擺設(shè)門面，教師卻不知如何合理地使用，更不用說探索行之有效的多媒體教學(xué)課堂增效模式了。五、應(yīng)對(duì)策略（一）建議上級(jí)主管部門加大對(duì)民辦學(xué)校的指導(dǎo)、幫扶和監(jiān)管。應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，民辦學(xué)校應(yīng)配齊配足必須的教學(xué)設(shè)備。民辦學(xué)校自身應(yīng)意識(shí)到教科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，重視教科研工作的開展，努力提升教師的素養(yǎng)，辦人民滿意的學(xué)校。（二）建議英語教師采納“1+2”課堂增效模式進(jìn)行教學(xué)。英語“1+2”課堂增效模式即在英語課堂教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的一種課堂教學(xué)增效模式。換句話說，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以多媒體課件激趣，以板書互動(dòng)。（1）人本主義理論人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。（2）建模理念建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。（3）教學(xué)最優(yōu)化理論衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。筆者主持了宿遷市中小學(xué)教學(xué)增效專項(xiàng)課題《民辦學(xué)校英語“1+2”課堂增效模式的研究》，并順利結(jié)題。在課題研究的過程中，我們不斷地反問自己：我們的學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感興趣嗎？他們能體驗(yàn)到過程的艱辛和歡樂嗎？能把這當(dāng)做培養(yǎng)自學(xué)能力一種主要方法嗎？英語“1+2”課堂模式真的能提高他們的能力嗎？我們決定讓學(xué)生自己回答這個(gè)問題。于是，我們讓學(xué)生親身經(jīng)歷了幾個(gè)月的這種模式的教學(xué)，之后我們進(jìn)行了這項(xiàng)調(diào)查時(shí)間：2010年12月22號(hào)調(diào)查對(duì)象：我校高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生（1）調(diào)查項(xiàng) ：（）Ⅰ、對(duì)于進(jìn)行“英語“1+2”課堂模式”，你是A．喜歡B．無感覺C．不喜歡66%25%9%（）Ⅱ、你對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式是否感興趣？A．感興趣B．無所謂C．不感興趣64%27%9%結(jié)果66%的學(xué)生對(duì)英語“1+2”課堂模式的使用非常喜歡而且對(duì)這種學(xué)習(xí)方式很感興趣。這證明了孩子們?cè)谧詫W(xué)時(shí)體會(huì)到自主獲取知識(shí)的過程，根據(jù)所給知識(shí)升華習(xí)題的艱辛，經(jīng)過思考推敲收獲成功的快樂，在第二天的課堂上輕松上課的嘗試讓孩子們耳目一新。給平時(shí)就勤奮一些的孩子提供了一個(gè)平臺(tái)。但還有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式無所謂，我們分析認(rèn)為這跟我們長(zhǎng)期的教育方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，還和我們的引導(dǎo)工作沒有做到位有關(guān)。如果想長(zhǎng)期使用學(xué)案，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)孩子會(huì)利用學(xué)案。（）Ⅲ、“1+2”課堂模式實(shí)施的過程中遇到問題時(shí)，你認(rèn)為有無必要問你的英語教師？A．有B．無所謂C．沒有80%12%8%第三項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。他們對(duì)遇到的問題也有強(qiáng)烈的解決欲望。這足以證明確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且孩子們認(rèn)為有問老師的必要，這可是孩子們解決問題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認(rèn)為““1+2”課堂模式”會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力而收少，因而認(rèn)為得不償失或認(rèn)為會(huì)影響其他課程學(xué)習(xí)？A．是B．關(guān)鍵在安排C．否第四項(xiàng)的調(diào)查我認(rèn)為是個(gè)值得研究的話題。它和班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比例是一致的：有30%的學(xué)生認(rèn)為安排很好并且不會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)就是班里成績(jī)較好，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生。他們對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式接受很快，應(yīng)付自如。有59%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵在安排。這就是班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是啊，對(duì)于這種突如其來的學(xué)習(xí)方式，他們需要經(jīng)過實(shí)踐才能慢慢地融入到自己的學(xué)習(xí)中，所以我今后的工作重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)孩子怎樣安排學(xué)案上，最終結(jié)果是讓這一部分學(xué)生把學(xué)案使用的得心應(yīng)手。剩下的11%的學(xué)生完全否定了學(xué)案的作用。更可怕的是學(xué)案的加入打亂了他們本來的學(xué)習(xí)順序而成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于這一部分學(xué)生我們準(zhǔn)備采取減少學(xué)案內(nèi)容來解決這一問題。（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗(yàn)到了？A．有B．有，但不多C．沒有“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”的艱辛和快樂，94%的學(xué)生都能感受到這一點(diǎn)。這也是孩子們認(rèn)真對(duì)待學(xué)案的結(jié)果。同學(xué)們通過對(duì)學(xué)案的自學(xué)，通過對(duì)習(xí)題的書寫，從而自己對(duì)知識(shí)的掌握得到了升華。再?gòu)慕?jīng)歷到收獲的過程中自然就有了快樂，這樣的結(jié)果也讓我們有了把這種教學(xué)模式堅(jiān)持下去的理由。（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，你認(rèn)為“活動(dòng)”對(duì)你的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高嗎？A．有B．少許C．沒有我們求實(shí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)越于其他的學(xué)校，但還是有部分學(xué)生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預(yù)習(xí)下一課的東西，也都是應(yīng)付一下。而預(yù)習(xí)學(xué)案正好填補(bǔ)了這個(gè)空缺。使學(xué)生的自學(xué)更具有實(shí)效性他能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生已經(jīng)在運(yùn)用學(xué)案的同時(shí)已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)方式的改變，35%的學(xué)生感覺學(xué)案的作用是有但就是對(duì)自己影響不大。5%的學(xué)生感覺他對(duì)自己的影響很小。后兩個(gè)數(shù)字表明，其一：孩子還沒完全重視預(yù)習(xí)學(xué)案，其二：我們英語老師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們真正學(xué)會(huì)自學(xué)。（）Ⅶ、你認(rèn)為“英語“1+2”課堂