【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮儯虒W(xué)方法一成不變”的狀況。教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。據(jù)我所知，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。淺談小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)意見語文教學(xué)之所以重要，一是工具性，通過語言文字去認(rèn)識(shí)、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；但目前語文教學(xué)卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費(fèi)”。內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了六年語文，不會(huì)寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)神、教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力是“費(fèi)”。我聽了一些課，和其他教師進(jìn)行了交談，頗受教益。現(xiàn)將語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達(dá)成共識(shí)。語文教學(xué)的現(xiàn)狀 ：一、效率低下無目的的讀書，枉費(fèi)了時(shí)光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計(jì)作者當(dāng)年寫這段文字也不過幾分鐘。學(xué)生畢業(yè)了，寫過上百篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。二、無學(xué)科特點(diǎn)把語文講成政治。把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點(diǎn)講到了“三國(guó)歸晉”了。作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評(píng)語也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，將來為……”說了很多，唯獨(dú)不見對(duì)“寫法”的指導(dǎo)。三、繁瑣、“八股”借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺(tái)》，竟看不到原文。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個(gè)字“吃人”，那么這學(xué)生幾乎沒縫的課本里也透出兩個(gè)字“殘酷”。分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒搞清楚，這個(gè)說三段，那個(gè)說五段，三段說三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動(dòng)爭(zhēng)論呢?？峙伦髡弋?dāng)年寫這篇文章時(shí)，也沒有搞得這么細(xì)。把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個(gè)整體，忘記了“欣賞項(xiàng)鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨(dú)拿出來—誰也不敢看。四、單調(diào)、僵化新書發(fā)下來，學(xué)生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個(gè)興趣卻已蕩然無存。八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計(jì)思考題，思考題設(shè)計(jì)結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現(xiàn)了老師說上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細(xì)一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實(shí)際呢，黑板的當(dāng)然要問，黑板以外的也要問，一點(diǎn)沒耽誤，學(xué)生苦不堪言。我碰到過這樣一個(gè)學(xué)生，一年級(jí)時(shí)字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點(diǎn)寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個(gè)學(xué)生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。也是這個(gè)學(xué)生，上小學(xué)時(shí)作文寫得不錯(cuò)，我有時(shí)從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級(jí)我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點(diǎn)看的念頭都沒有了。五、忽略“主體”語文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時(shí)了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點(diǎn)之類。本來應(yīng)是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。老師備課時(shí)選一些詞語搞個(gè)板書設(shè)計(jì)，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對(duì)不寫，什么時(shí)候說對(duì)什么時(shí)候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。老師讓學(xué)生用一個(gè)詞說出烈日下勞作的感受，學(xué)生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關(guān)，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂?！巴纯唷钡淖涛秾W(xué)生是不是已經(jīng)體會(huì)到了。六、缺乏訓(xùn)練學(xué)了《劉胡蘭》，學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。當(dāng)年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識(shí)是多看多寫練出來的。差語文教師了，這班語文課就隨便找個(gè)教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語文成績(jī)并不差。旁白：教與不教一個(gè)樣。七、朗讀教學(xué)令人擔(dān)憂：朗讀的時(shí)間不充分。在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。朗讀的目的性不明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀。只求形式不求實(shí)效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。針對(duì)這些現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)意見：一、回歸“主體”“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。中國(guó)古來就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，后來班級(jí)集體授課稱“教室”，應(yīng)突出“主體”（學(xué)生）的一個(gè)“學(xué)”字?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機(jī)會(huì)還給學(xué)生，備課就要下功夫研究學(xué)生的活動(dòng)。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)好導(dǎo)演。二、強(qiáng)化訓(xùn)練要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練課，實(shí)踐課。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、