【正文】 理念和教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。（三）添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的投入力度，逐步完善農(nóng)村的辦學(xué)設(shè)施和條件，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在規(guī)模與質(zhì)量的優(yōu)化方面給予支持，直接為農(nóng)村小學(xué)增添教學(xué)設(shè)施與資源，盡量依據(jù)國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)配置教學(xué)設(shè)備與電教儀器等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)依照語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，多方籌集資金，添置課堂教學(xué)儀器設(shè)備，培養(yǎng)教師，改善教學(xué)手段。在這過(guò)程中要適當(dāng)減少或節(jié)省資金投入的中間環(huán)節(jié)，達(dá)到教育投入的透明化。在加大對(duì)農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注程度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，引導(dǎo)教師提升自己的信息技術(shù)能力，利用多媒體資源，匯總學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高效率。三、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村教育工作者必須立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)村師資、生源與語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，扎實(shí)做好基礎(chǔ)工作，將農(nóng)村語(yǔ)文教育改革的研究任務(wù)落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)效方面，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)步與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] [J].學(xué)周刊，2015（2）：180.[2] [J].才智，2015（5）：29.[3] 鄭方平，[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：29.[4] [J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（5）：85.第五篇：語(yǔ)文組教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施語(yǔ)文組教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施一、市局檢查反饋現(xiàn)狀在響應(yīng)市局強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂意識(shí)，構(gòu)建高效課堂的大背景下，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的推行，積極推進(jìn)“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯有了改觀。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的展示課，容量大、節(jié)奏快、個(gè)性強(qiáng)、亮點(diǎn)多。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展上下功夫、能稱(chēng)之為高效課堂的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。就組織教學(xué)的現(xiàn)狀看，變味的灌輸教學(xué)依然頑固地表現(xiàn)在我們的課堂上，表現(xiàn)在： “例子”并未當(dāng)例子用，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”顧此失彼，人文就是愛(ài)國(guó)，活動(dòng)就是探究；此外，還有主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系問(wèn)題，共性和個(gè)性的關(guān)系問(wèn)題，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系問(wèn)題，教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)設(shè)置的不具體，教學(xué)方法上的層次性不明晰，教學(xué)評(píng)價(jià)上的不靈活等問(wèn)題，造成了語(yǔ)文教學(xué)的低效，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的教師和學(xué)生背上本不應(yīng)該背負(fù)的負(fù)擔(dān)，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。二、語(yǔ)文教學(xué)存在的自我反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是語(yǔ)文教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門(mén)學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。二是語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)尚有許多問(wèn)題并未得到有效解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)既要解決老問(wèn)題，又要探索新問(wèn)題，就難免出現(xiàn)一些暫時(shí)的混亂現(xiàn)象。三是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形式的一般性行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)畫(huà)面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。四是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂(lè)觀。五是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。六是閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整改思路。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確每一課的教學(xué)具體目標(biāo)，在詳實(shí)可操作的教學(xué)目標(biāo)下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。嚴(yán)格控制教師串講和提問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與課堂實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)好主角，把讀書(shū)的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿(mǎn)足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，教師不但要善于與學(xué)生合作，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生與老師合作。閱讀教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀課文，理解句子，交流問(wèn)題，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對(duì)學(xué)生成績(jī)及時(shí)予以肯定，對(duì)不足或不完善或錯(cuò)誤的地方，要委婉地指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地安排學(xué)生合作交流的過(guò)程。通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識(shí)的建構(gòu)更加充實(shí)。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中與社會(huì)生活、自然、歷史、未來(lái)的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，通過(guò)搜集處理、調(diào)查實(shí)踐、表達(dá)交流、邏輯推理、知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題解決等方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟生活；讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉悅感和充實(shí)感，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)價(jià)值觀的頓悟，對(duì)美好生活的向往。堅(jiān)強(qiáng)小組合作化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的小組學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、匯總問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人?？偠灾挥懈镄掠^念，積極改良課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)材料，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促成高效課堂的真正實(shí)現(xiàn)。