【文章內(nèi)容簡介】 英山中心校吳鋒權(quán)(教導主任)楊遇鈴、林玉萍加強課題指導：為了讓課題工作有序開展，2007年9月在縣城關(guān)小學舉辦課題實驗班教師培訓暨開題報告會，明確課題研究的目的和意義。隨后各實驗片區(qū)及時召開課題實驗工作會議，相應成立課題實驗指導小組，擬定課題實驗計劃，開展課題理論學習，積極推進課題研究。兩年多來，除了全縣大型活動外，5個實驗片區(qū)在課題組的指導下共開展了20多場形式多樣的課題教研活動，如黃柏中心校開展了內(nèi)容豐富的教師“充電”活動；富溪、楮坪中心校以“先試點，后推廣”為原則開展課題實驗；東源、宅中中心校聯(lián)合研討扎實有效；城關(guān)小學將跨段教研與課題研究相結(jié)合卓有成效；城郊、黃柏中心校進行信息搜集，及時向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項歸檔；實驗小學的評價策略研討主體突出……通過集中研討、解決課題研究中存在的問題，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中，使理論研究與實踐探索成為學校課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。反饋調(diào)整完善。在實驗操作過程中我們對發(fā)現(xiàn)的問題，及時召開課題組會議研討解決（各實驗片區(qū)均有研討記錄），提高課題研究實效性。例如，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師存在觀念轉(zhuǎn)變難的問題，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然不同程度存在，部分教師對課題實驗與提高教學質(zhì)量的關(guān)系模糊，既想改變教學方式，又怕影響教學質(zhì)量，怕學生的探究活動會影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱。為此，我們于2007年11月在城關(guān)小學開展了以案例研究為載體的“問題 探究 發(fā)展”主題論壇活動，使廣大教師的理念進一步更新，在專家指導、同伴交流的過程中澄清了一些認識上的偏差，跨越了一些意識上的障礙，教學改革的步伐得以逐步加快。再如，我們在下校聽課的過程中發(fā)現(xiàn)一種傾向：部分教師被課題提出的模式所束縛，導致課堂教學結(jié)構(gòu)僵化。課題組意識到，這一問題必須加以解決，否則將嚴重阻礙課題研究的健康發(fā)展。為此，我們于2008年5月在富溪中心校舉辦了主題為“聚焦課堂教學模式 提高課堂教學有效性”的課堂觀摩研討會，以課堂觀摩、集體研討、互動交流等方式展開交流研討，促進了課題研究走向良性發(fā)展的軌道。又如，針對一些教師在課題研究過程中確立的子課題過大的問題，我們要求教師重新審視自己的子課題，重新確立適合于自己的子課題，不斷豐富課題的理論體系，并對實驗方案不斷調(diào)整、充實、完善。如結(jié)合“探究”這一主題，可進一步分解為以下方面進行研究：探究內(nèi)容的把握、探究焦點的聚合、探究形式的多樣化、探究時機的把握、探究環(huán)境的創(chuàng)設等等。階段總結(jié)評價?？h課題組圍繞省級立項課題“問題 探究 發(fā)展”，及時召開全縣課題研討會，舉辦課題研究成果展示活動，把握課題研究進程，推廣課題研究經(jīng)驗。先后于2007年11月27日在東源中心校舉辦小學數(shù)學“同說一節(jié)課”研討評優(yōu)活動，2008年4月開展課題論文評選活動，5月23日在富溪中心校舉辦課題課堂觀摩研討會，11月28日在楮坪中心校召開課題課堂觀摩研討暨課題研究中期階段小結(jié)并布置下一段課題研究工作會議；2009年3月17－18日在城關(guān)小學舉辦小學數(shù)學省級課題“問題探究發(fā)展”課堂教學觀摩研討會；4月舉行課題優(yōu)秀論文、案例和教學設計評選活動，并將獲獎論文匯編成冊；9月開展課題階段成果評選活動，11月6日在黃柏中心校召開課題結(jié)題會議暨課題研究表彰大會，邀請專家進行課題價值評價，撰寫課題實驗報告、匯編實驗成果專輯，并升華為理論在全縣全面推廣、指導實踐。（二）課題實驗實施步驟：（1）論證開題——準備階段（2007年7月至2007年9月）：①摸底調(diào)查，分析數(shù)據(jù)； ②查閱文獻，課題論證；③制定方案，健全組織； ④召開課題開題會議、培訓實驗班教師。（2）探索交流——實施階段（2007年10月至2008年7月）：①探索“問題探究發(fā)展”的教學流程；②課題論文、案例評選； ③召開課題研討會；④探索“問題探究發(fā)展”教學模式的可行性和價值性；⑤課題實驗調(diào)研、進行階段小結(jié)，調(diào)整實驗方案。（3）深入反思——總結(jié)階段（2008年9月至2009年10月）：①課題實驗展示課； ②課題論文、案例評選等；③召開課題交流會，總結(jié)課題研究的收獲與不足；④匯總實驗成果，申請結(jié)題驗收；⑤完成課題實驗結(jié)題報告；⑥召開課題結(jié)題會議，表彰課題研究先進。七、課題實驗的成果：開展課題實驗以來，全縣各課題組、基地校有序地根據(jù)研究目標和研究步驟，創(chuàng)造性地進行研究和實驗，并及時做好課題經(jīng)驗的交流、積累，獲得多方面的實驗成果?！皢栴} 探究 發(fā)展”課堂教學的五個基本策略探索以學生的發(fā)展為本的、有效的課堂教學策略是教師實施教學改革的主要任務。課題組先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課—公開研討課—聽課—反思—評課”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。從各實驗片區(qū)歸納總結(jié)的經(jīng)驗來看，教師能始終把培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力放在教學首位，積極探索“問題 探究 發(fā)展”課堂教學中目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法等多方面因素，并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，實驗教師的課堂教學特色逐步顯現(xiàn)?？h課題組對各實驗片區(qū)總結(jié)的經(jīng)驗進行了比較分析，發(fā)現(xiàn)其中有不少共性經(jīng)驗值得推廣，遂將之初步提煉為以下五種課堂教學基本策略：①情境建構(gòu)：問題情境貼近學生生活，能誘發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激起學生探索問題的興趣和欲望，從而將教師心中的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的探索目標；②問題引領：學生在現(xiàn)實問題情景的吸引下，通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證等活動，積極尋找解決問題的策略與方法，探求解決問題的知識與結(jié)論，寓知識、方法于解決問題之中；③主體參與：以學生作為學習主體參與教學全過程為特點，以培養(yǎng)學生主體意識與能力、促進全面發(fā)展為目標，構(gòu)建以學生為中心的新型教學過程。④交往互動：師生交往互動、和諧共振是課堂教學的本質(zhì)屬性，課堂教學的各項任務主要通過師生間交往互動來完成，學生的主體性在課堂教學中得以真正的凸現(xiàn)和展示。⑤開放拓展：精心設計一些現(xiàn)實性、綜合性、開放性較強的問題，引發(fā)學生主動提出問題，并利用學的新知識、新方法、新結(jié)論加以解決。這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探索問題——解決問題的能力均得到進一步的培養(yǎng)和提高，學生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。建構(gòu)了小學數(shù)學“問題 探究 發(fā)展”的課堂教學模式 課題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨，先后10多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“集體備課、說課—公開研討課—交流反思、總結(jié)提升”一條龍的基本案例研究模式，對本課題的教學基本模式、教學方法、教學結(jié)構(gòu)進行研究，推動了課題研究的深入開展，為成果的推廣提供了可操作的初步范型。 如，城關(guān)小學在開展課題實驗中，探索形成了一種適合教學實際的課堂教學基本模式：問題應用問題延伸問題探究問題引入課末拓展延伸問題實踐運用深化問題自主探索解決問題創(chuàng)境激趣提出問題教師參與活動，調(diào)控教學（1）創(chuàng)境激趣，提出問題學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把學生引入與問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。例如，一位教師在教學“圓的認識”時，課件出示了三輛小車，分別是方輪子、橢圓輪子、圓輪子。教師提出：“如果三輛小車以同樣的馬力同時出發(fā)，哪輛小車跑得快？”這個新奇有趣的問題，激起了學生的強烈興趣，他們很快有了自己的想法：“圓輪子車跑得快，因為其他兩輛車開起來會上下顛簸。”教師進而