【正文】 學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合性，能力上由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型”，教師的綜合素質(zhì)得到較大提高，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。先后有31位教師承擔(dān)了各級(jí)公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)，取得良好效果。如試驗(yàn)小學(xué)吳宗興老師執(zhí)教《 找規(guī)律》獲省一等獎(jiǎng)，城關(guān)小學(xué)王芳萍老師執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》獲省錄像課評(píng)選一等獎(jiǎng)，袁仕理老師執(zhí)教《倍數(shù)和因數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》獲省二等獎(jiǎng)，英山中心校楊遇鈴老師執(zhí)教《平行四邊形的面積》獲省錄像課評(píng)選二等獎(jiǎng)……實(shí)驗(yàn)教師以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫(xiě)課題教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思以及教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題研究的一種主要方式，其中有58 篇文章在各級(jí)刊物發(fā)表和全國(guó)、省市級(jí)獲獎(jiǎng)。九月份舉行縣課題研究階段總結(jié)成果評(píng)選，10所實(shí)驗(yàn)校對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)共收到十本課題研究成果專輯約80多萬(wàn)字，26節(jié)視頻案例。（2）教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改變?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，我縣實(shí)驗(yàn)教師逐漸走上了一條“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的旅程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們樹(shù)立了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，充分確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，注重給學(xué)生“松綁”、“放權(quán)”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路”設(shè)計(jì)“教路”，保證學(xué)生探究、合作、交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。初步構(gòu)建了“問(wèn)題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下七個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由備教師、備教材轉(zhuǎn)化為備學(xué)生、備課堂；二是由教師單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)；三是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與探究；四是由教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探究；五是師生由“垂直”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌叫小标P(guān)系；六是由“教”的時(shí)間多于“學(xué)”的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的時(shí)間多于“教”的時(shí)間；七是由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u(píng)價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華?！敖處煹恼n堂教學(xué)風(fēng)格在變”、“教學(xué)的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了課題實(shí)驗(yàn)后，教師們比較一致的感受。有效促進(jìn)校本教研層次的提高從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在校本專題研究更上了一個(gè)層次。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)結(jié)合課題研究階段要求，定期開(kāi)展“教學(xué)論壇”、“教學(xué)觀摩”、“課題研討”、“課題反思”、“教學(xué)沙龍”等形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐夂窠萄蟹諊?。廣大教師圍繞總課題確立自己的子課題，逐步形成“人人有問(wèn)題，人人有課題，人人能研究”的教育科研態(tài)勢(shì)，從而促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高按照課題研究計(jì)劃，課題組分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)看下列表格：表一：城關(guān)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一筆試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（測(cè)試難度系數(shù)均為7：2：1）：摸 底測(cè)試一測(cè)試二實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班五年級(jí)六年級(jí)表二：學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查情況表內(nèi) 容對(duì) 比 班實(shí) 驗(yàn) 班ABCABC你喜歡數(shù)學(xué)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、一般%%27%%2%%你喜歡小組討論學(xué)習(xí)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、一般%%%%%%你認(rèn)為老師說(shuō)的、書(shū)上寫(xiě)的都是正確的嗎？ A、正確 B、不一定%%%%當(dāng)老師錯(cuò)時(shí)，你敢提出來(lái)嗎？ A、敢 B、不敢%%%%課堂上，你會(huì)提出問(wèn)題嗎？A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)%35%%%%%你會(huì)努力尋找大膽發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解嗎？ A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)%%%%%%你喜歡老師告訴你問(wèn)題還是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？ A、自己發(fā)現(xiàn) B、老師告訴%%%%你會(huì)主動(dòng)與人交往嗎？ A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)%25%%%%%你會(huì)傾聽(tīng)分析別人的意見(jiàn)嗎？ A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)%%%%%% 從以上筆試、問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生方面體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面變化：一是學(xué)生在基本知識(shí)與技能掌握方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，其增幅超過(guò)了對(duì)比班學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)，學(xué)生不僅能主動(dòng)獲取知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)能力上也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式上有可喜的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了、或正在發(fā)生著積極的變化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從“學(xué)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”、“敢問(wèn)”，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，能積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，探究能力逐步提高，樂(lè)于與人合作、交流，勇于討論，勤于思考，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為充滿生命力的場(chǎng)所，師生情感交流的場(chǎng)所，學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于出錯(cuò)的場(chǎng)所。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)情感與態(tài)度方面有較大的轉(zhuǎn)變。據(jù)課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的調(diào)查、分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，求知欲更旺了，學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，自主、合作、探究問(wèn)題的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)該課題的實(shí)踐研究，改變了學(xué)生以單純地接受、模仿、操練為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→自主探究的途徑來(lái)獲取，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的問(wèn)題解決的策略，提高研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題 探究 發(fā)展”教學(xué)中，教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、思想方法，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得平等的、富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八、課題實(shí)驗(yàn)的分析與思考：如何進(jìn)一步完善“問(wèn)題 探究 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步凸顯我縣數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和階段性成果看，“問(wèn)題 探究 發(fā)展”教學(xué)模式的構(gòu)建，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，符合新課程改革的方向，符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求，能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。但是教學(xué)模式只是為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本框架，提示一條思路，對(duì)有效教學(xué)模式的整體把握及從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新，真正形成我縣的數(shù)學(xué)教學(xué)特色，需要做出進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。開(kāi)放的課堂，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。由于教師不能充分考慮或估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，加上學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段的豐富，對(duì)教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。因此如何把握好學(xué)生“自主探究問(wèn)題”與“教師指導(dǎo)點(diǎn)撥”之間適度平衡有待于進(jìn)一步研究。課題的結(jié)題，并不代表研究的結(jié)束。在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃開(kāi)展的今天，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師充滿了期望，學(xué)生對(duì)教師充滿了期待。我們將認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，繼續(xù)遵循新課改的教學(xué)理念,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,在課題研究的廣度和深度方面進(jìn)行挖掘，讓新課改實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教師和學(xué)生向更高層次發(fā)展。我們深知，今天，依然是播種的季節(jié)；明天，仍然需要付出艱辛的耕耘。15 / 15