【正文】 ； 小學生參與探究活動的心理調(diào)適；小學生探究性學習評價策略的研究。探究探究探究其研究目標為：（1）建立新型的師生關系，開創(chuàng)民主平等的課堂；改革課堂教學結構，轉(zhuǎn)變學生單一被動的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理品質(zhì)；開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問，開創(chuàng)學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學，構建“問題依據(jù)建構主義的學習理論以皮亞杰為代表的認知心理學提倡的建構主義學習理論，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。應當確立每個學生都能發(fā)展的學生觀。人的主體性不是與生俱來的，只有通過實踐才能形成、表現(xiàn)和確立，主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實踐為基礎的。 依據(jù)課程標準的基本理念國家數(shù)學課程標準（試驗稿）指出：“數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。三、課題的理論依據(jù)依據(jù)兒童的認知心理特點 古人說：“學起于思，思源于疑”?！疤骄俊薄骄渴侵柑剿?、研究、探尋追究。二、課題的界定“問題”—— 詞典上對“問題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾，可見“問題”必須有一定的困難，沒有任何困難的數(shù)學“問題”不成其為問題。為了改變這種現(xiàn)狀，順應時代呼喚――數(shù)學教育發(fā)展的要求，適應新一輪課改的需要，我縣提出了小學數(shù)學“問題教學中還不同程度存在著重結果、輕過程、重知識、輕能力的現(xiàn)象；存在著忽視學生的學，忽視學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等問題。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教育的重心不再是教給學習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的自由人格。發(fā)展”分解演化為“小學生探究性學習評價策略的研究 、小學生探究活動的心理調(diào)適的研究、小學生問題意識的研究、有效創(chuàng)設問題情境的研究、小學生自主探究能力的研究、小學生解決問題策略的研究”等子課題開展研究。探究探究探究以問題為核心 以探究為精髓 在實踐中發(fā)展　?。W數(shù)學“問題發(fā)展”學習方式的研究教改實驗，迄今已近5年。發(fā)展”課堂教學基本流程，教學方法的改進和培養(yǎng)學生問題意識等為主要目標進行研究實驗。發(fā)展”教學基本模式和評價體系。經(jīng)過各課題實驗片區(qū)幾年來的實驗，現(xiàn)已在改革課堂教學結構，建立課堂教學模式；構建課題的教學策略和評價體系；造就科研型的教師隊伍，促進學生可持續(xù)發(fā)展等方面取得階段性成果。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，如何合作，如何生存。課堂上教師沒有創(chuàng)設問題情境，沒有提供給學生質(zhì)疑機會，沒有教給學生質(zhì)疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。探究因此此處的“問題”一是指教師創(chuàng)設數(shù)學情境，呈現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，也可以由教師直接把問題拋給學生；二是指學生學習數(shù)學過程中生成的新問題或遇到的新問題。學習應當是一個探索的過程，是充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式的活動過程。好問、好奇是兒童的天性。”義務教育數(shù)學指導意見中明確指出“數(shù)學教學應努力體現(xiàn)‘從問題情境出發(fā)－建立模型－尋求結論－應用推廣’的基本過程……”從以上觀點和要求出發(fā)，數(shù)學的學習過程，實質(zhì)上可以理解為：“模式的發(fā)現(xiàn)－模式的形成－模式的應用－模式的發(fā)展”過程。學生的發(fā)展，很大程度上取決于主體意識的形成與能力的培養(yǎng)。尊重學生個性差異，承認差異、因材施教。四、課題的研究目標“問題探究發(fā)展”的教學策略和評價體系，著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)及學生參與探究活動的心理調(diào)適，達成三維目標的有效整合，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。發(fā)展”教學規(guī)律； 探索“問題發(fā)展”教學方法； 構建“問題 ……五、課題的研究原則層次性原則。在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，加強教師群體之間的合作交流，從而達到共同提高，整體推進的目的。在課題研究中，教師應勇于開拓，銳意創(chuàng)新，積極探討適合學生“問題實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。1．行動研究法：讓每個實驗片區(qū)圍繞一、兩個問題制定出切實可行的計劃，然后進行具體實施，在實施中進行觀察和反思。2．案例研究法：選取有典型意義和研究價值的教學片段、具體學生或某個實施環(huán)節(jié)進行全面而深入地研究，并提出相應的對策。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。其研究的主要策略為：細分研究課題——選定實驗對象——健全管理制度——加強課題指導——反饋調(diào)整完善——階段總結評價。探究課題主持人是福建省小中高教師，曾主持省市級多個課題并且順利結題，多次獲獎；在省、市報刊上發(fā)表30多篇研究論文、教學經(jīng)驗總結；有豐富的課題實驗經(jīng)驗和扎實的理論基礎。各實驗基地校制定了切實可行的實驗計劃，建立了課題實施、管理制度，學校將課題研究實施納入到學校的教學常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評估各部門的工作，課題領導組定期檢查、考核、評估教師實施情況，并與學校效益獎勵掛鉤，與教師評先、評優(yōu)掛鉤。兩年多來，除了全縣大型活動外，5個實驗片區(qū)在課題組的指導下共開展了20多場形式多樣的課題教研活動，如黃柏中心校開展了內(nèi)容豐富的教師“充電”活動；富溪、楮坪中心校以“先試點，后推廣”為原則開展課題實驗；東源、宅中中心校聯(lián)合研討扎實有效；城關小學將跨段教研與課題研究相結合卓有成效；城郊、黃柏中心校進行信息搜集，及時向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項歸檔；實驗小學的評價策略研討主體突出……通過集中研討、解決課題研究中存在的問題，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中，使理論研究與實踐探索成為學校課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。為此，我們于2007年11月在城關小學開展了以案例研究為載體的“問題 探究 發(fā)展”主題論壇活動，使廣大教師的理念進一步更新，在專家指導、同伴交流的過程中澄清了一些認識上的偏差，跨越了一些意識上的障礙，教學改革的步伐得以逐步加快。又如，針對一些教師在課題研究過程中確立的子課題過大的問題，我們要求教師重新審視自己的子課題，重新確立適合于自己的子課題，不斷豐富課題的理論體系，并對實驗方案不斷調(diào)整、充實、完善。先后于2007年11月27日在東源中心校舉辦小學數(shù)學“同說一節(jié)課”研討評優(yōu)活動，2008年4月開展課題論文評選活動，5月23日在富溪中心校舉辦課題課堂觀摩研討會，11月28日在楮坪中心校召開課題課堂觀摩研討暨課題研究中期階段小結并布置下一段課題研究工作會議；2009年3月17－18日在城關小學舉辦小學數(shù)學省級課題“問題（2）探索交流——實施階段（2007年10月至2008年7月）：①探索“問題發(fā)展”教學模式的可行性和價值性；⑤課題實驗調(diào)研、進行階段小結，調(diào)整實驗方案。課題組先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課—公開研討課—聽課—反思—評課”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。⑤開放拓展：精心設計一些現(xiàn)實性、綜合性、開放性較強的問題，引發(fā)學生主動提出問題，并利用學的新知識、新方法、新結論加以解決。教學時，教師應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把學生引入與問題有關的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。在這新奇有效的情境中，學生開啟了快樂求知的閘門，奏響了探索知識的序曲。例如，一位教師在讓學生探究長方形的面積計算公式時，采取了以下教學流程：（1）猜一猜：長方形