在實踐中追求和發(fā)展真理教學設計(編輯修改稿)
2025-02-14 15:58 本頁面
【文章內容簡介】 了解目標、思考本節(jié)課的問題開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動。創(chuàng)設形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。創(chuàng)設情境2——探究活動一，用PPT演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文并茂）。設疑：①詹姆士關于真理的說法錯在哪里？②在人們對事物的認識中，什么樣的結論能夠被稱為真理？在老師點撥下探究真理的科學含義。詹姆士關于真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。只有那些經(jīng)過實踐檢驗、與客觀實際相符合的認識才能夠被稱為真理。真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。聯(lián)系舊知識進行思考探究、討論交流。學生發(fā)言，各抒己見通過比較分析，讓學生感悟歸納“真理”的科學含義。利用設疑，促使學生存疑、質疑，從而使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。創(chuàng)設情境3——探究活動二，用PPT演示：漫畫“下雨好不好？”設問：為什么對同一對象有不同的認識？真理面前人人平等嗎？適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一確定的對象會產(chǎn)生多種不同的認識，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。結合生活實際、自己的實際進行對照思考、討論交流，發(fā)言。閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。用直觀生動的形式展現(xiàn)問題，通過發(fā)散思維，引導學生從多角度去分析問題，深化知識，讓學生更好地理解：人的主觀因素會影響人們的真理性認識，從而把握真理的客觀性。創(chuàng)設情境4——探究活動三，展示：“兩小兒辯日”的故事。設問：你能幫助他們回答這個問題嗎？為什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題？難道真理不止一個？教師適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，真理最基本的屬性是客觀性。運用所學的物理和地理知識解釋“辯日”問題。閱讀課文進一步探究其它問題。討論交流——回答問題。將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學
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