中學班級管理中存在的問題(編輯修改稿)
2025-04-22 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學生的智力，重視智育，還要發(fā)展學生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發(fā)展，并對學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發(fā)展的要求，導致學生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學生的地位缺乏正確的認識 學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人?！皩W生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎，個性的發(fā)展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻。發(fā)展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發(fā)展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進他們發(fā)展。 在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學生的主觀化。 應試教育的影響 應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。應試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴重缺乏之間的矛盾。應試教育，片面追求升學率，關注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。 （1）偏重智育，忽視學生全面發(fā)展 在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學校教育質(zhì)量的唯一標準。致使學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。 （2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學生個性發(fā)展 大多數(shù)學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數(shù)又是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的管理，學生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。 （3）偏重知識灌輸，忽視學生能力培養(yǎng) 應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應試教育的導向下，教師們是考什么教什么，學生是教什么學什么，至于學生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。 沒有形成科學的班級工作評價體系 班級是學校教育教學工作的基本單位。班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量。因此，如何科學地考核，評價班主任工作
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