【文章內(nèi)容簡介】 面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān)的重要任務(wù)。班級要通過功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認(rèn)識，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識 學(xué)生有其自身的特點。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進他們發(fā)展。 在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。 應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。 （1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展 在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。 （2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個性發(fā)展 大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。 （3）偏重知識灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng) 應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機械地背誦和復(fù)述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。 沒有形成科學(xué)的班級工作評價體系 班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評價班主任工作