【文章內(nèi)容簡介】 案例的理解上有這樣幾個方面基本為人 們所認(rèn)可：案例是事件，是對教學(xué)過程中一個實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個 個的故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。能夠稱之為案例的事件，必須要包 含問題在內(nèi)，并且也可能包含解決這些問題的方法。案例是典型性的事件。除有“問題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定 的典型性，要能夠從這個事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或 那樣的啟示。案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個個饒有趣味的故事，但案例 與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映 的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 由上面的分析可以看出，時下一些有關(guān)案例研究的書或文章中，常常有不少教 案課堂實(shí)錄、工作片段，甚至一項練習(xí)、一個難題、一篇文章被當(dāng)作案例在進(jìn)行分析 研究，其實(shí)從嚴(yán)格意義上講，這些材料還不能被稱為案例?？梢娬n例也不等同于案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析和反思，而案例 則強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復(fù)雜 的事實(shí)材料時，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問題，然后再根據(jù)這一問題對材 料進(jìn)行加工?？梢哉f，一般的課例只能說是案例的“毛坯”，而要成為案例，還需要 按照案例的要求圍繞問題進(jìn)行“鍛造”。問題解決案例的寫作沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的 案例大致會涉及以下幾個方面：（一）標(biāo)題一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題， 如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會講話 了”等；二是把事件中包含的主題分離出來作為標(biāo)題，如“情感的提升拒絕強(qiáng)加”，反 映教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合知識的教學(xué)，身體力行，自然滲透對學(xué)生進(jìn)行的情 感態(tài)度價值觀教育。（二）引言主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例 中之所以有“引言”，一來是有些案例篇幅較長，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析 后才能把握，引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解；二來是案例的敘 述都相對較為詳細(xì)，引言可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的 “心理準(zhǔn)備”。（三）背景案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述 中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開 背景，完整地把握事件的原委也離不開背景。背景的敘述可分為兩個組成部分：間 接背景和直接背景。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫； 直接背景在后，詳寫。（四）問題案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開 的。在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這 部分內(nèi)容主要是展示問題。（五）問題的解決問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要 展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及到問題解 決后初步成效的描述。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體，切忌把問題 解決簡單化、表面化。案例之所以與其他文體不同，一個突出的特點(diǎn)就在于它對事 實(shí)記敘的詳細(xì)、對問題解決過程描述的細(xì)致。當(dāng)然，在教學(xué)中也會遇到一些尚未解 決的問題，這樣的案例雖然真實(shí)地解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的 種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。（六）反思與討論撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理 相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教學(xué)行為，對于提升教育智慧、 形成自己解決教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問題有： 問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教學(xué) 中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示？等等。（七）附錄并不是每個案例都要有“附錄”的，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而 專題五　教師專業(yè)發(fā)展的行動策略定。“附錄”的內(nèi)容是對正文主題的補(bǔ)充說明材料，若放在正文中會因篇幅過長等 問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型 性的課堂教學(xué)設(shè)計或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。上述案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，不一定每篇案例都按上述幾部分 確定（當(dāng)然，也并不排除這種排列方式），只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以 上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。四、讓教學(xué)敘事記錄教師的職業(yè)體驗教學(xué)敘事在教育研究中具有重要的價值，敘事研究作為校本教研的重要方式受到很多教師和學(xué)者的歡迎。教學(xué)敘事就是教師將自己的“課堂教學(xué)”或課堂教學(xué)中某個教學(xué)事件敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。教師通過講述親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，可以從中領(lǐng)悟教育的真諦。教學(xué)敘事是促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)和教師素質(zhì)的提升的一種教研方式，是教師成長非常重要的有效的途徑，是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解，它的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供了一種能讓他們參與進(jìn)來的生活語言風(fēng)格的研究文本。案例展示【案例５】讓教育更好地潤澤生命我剛走進(jìn)教室，就迎來興奮的詢問聲：“老師，你真的要領(lǐng)我們到室外做調(diào)查嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，一陣歡呼聲后，教室里安靜下來。我分好小組、提完要求便帶領(lǐng)學(xué)生們來到了寬闊、整潔的操場上。初秋的校園花木依然繁茂，各種蚊蟲也很是活躍，走出教室的學(xué)生顯示出按捺不住的興奮，開始還能有秩序地聽從我的講解和介紹，但不久就出現(xiàn)了我所始料不及的事情，而且是接二連三。我和學(xué)生來到花池邊，幾只美麗的瓢蟲懶懶地曬著太陽，其中一只忽然飛起，張琪同學(xué)歡呼著，高興地去追趕，其他幾個同學(xué)也似乎躍躍欲試，秩序有些混亂，我趕緊將張琪喝住，略帶責(zé)備地問：“你要做什么？”張琪先是一愣，然后怯怯地說：“老師，我從沒仔細(xì)地觀察過瓢蟲，它飛起來的樣子真好看，還好像是兩層翅膀，我想捉住它細(xì)細(xì)地看看?！甭犃藦堢鞯慕忉?，我遲緩了一下，心底涌起絲絲愧意，我突然萌生一個想法，轉(zhuǎn)向大家說：“一會兒等我們調(diào)查結(jié)束后，對昆蟲觀察有興趣的同學(xué)可以捉幾只，我教你們昆蟲標(biāo)本的制作?！睂W(xué)生們欣然接受，很快恢復(fù)了秩序。不一會兒，李明同學(xué)跑過來興奮地說：“老師，我捉到了一只螞蚱?！币恍┩瑢W(xué)聚攏來，我告訴大家：“螞蚱的學(xué)名叫蝗蟲，它是一種農(nóng)業(yè)害蟲……”突然一個同學(xué)大聲插嘴道：“這只肯定是公的?！眹^的同學(xué)哄然大笑。我一看是班里的調(diào)皮大王馬超，我只感到火氣往上沖。他這么粗俗，簡直是無理取鬧，我很想借機(jī)教訓(xùn)他一頓，于是我嚴(yán)厲地問道：“你怎么知道的？”“我仔細(xì)觀察過，一般動物中強(qiáng)壯、有力的往往都是公的，這只螞蚱這么有勁，我猜想一定是公的。”他一臉的認(rèn)真。我馬上意識到這本是孩子最直接的推理，很是難能可貴，此時的我有些激動地接言道：“你真是一個善于觀察的好孩子，你知道嗎？科學(xué)研究就是從觀察現(xiàn)象、提出問題開始的，你的推理能力非常強(qiáng)，思維方式很像個科學(xué)研究者，只要你肯努力，憑你的聰明才智，沒準(zhǔn)真的能成為一名科學(xué)家呢！”同學(xué)們紛紛向他投去敬慕的目光。剛處理完這件事，文靜的張?zhí)烊挥峙軄砀鏍睿骸皫讉€同學(xué)拿抓到的昆蟲在玩，有的都快給弄死了。”要是在以前，我一定會很生氣，而此時的我沉思了一下，快步走了過去，那幾個學(xué)生正玩得起勁。嗬，簡直是動物的小型聚會，螞蟻、蝗蟲、蝴蝶、甲蟲、蚯蚓，真是不少。此時的甲蟲已被扣過來，一動不動；蚯蚓被一個同學(xué)用小棒不斷地刺激，身體不停地收縮著；兩個同學(xué)正擺弄著蝴蝶的觸角，還大聲地喊著：“他的眼睛在哪兒？”真熱鬧。我默默地加入其中，聽他們探討有趣的話題。一個同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)了我的存在，有些驚惶失措，我微笑著說道：“你們幾個一定是在對小動物進(jìn)行觀察研究吧？這很好，但你們卻忽略了一項很重要的東西，是什么呢？”這幾個同學(xué)你看看我，我瞧瞧你，其中最機(jī)靈的劉坤說：“要愛護(hù)動物?！薄澳阏f得太好了，要知道生命世界中的每一個成員都是平等的，我們應(yīng)該愛護(hù)尊重每一個生命體，尤其是哪些比我們?nèi)跣〉?。那你們說應(yīng)該怎么對待它們呢？”“我們在觀察時應(yīng)當(dāng)愛惜它們，不要弄疼它們。”“觀察完要放生?！薄澳銈兊倪@些建議很好，希望你們能付諸行動?！睅讉€同學(xué)把捉來的昆蟲、蚯蚓等小動物放回到了其生活的環(huán)境中，一個同學(xué)還非常細(xì)心地為蚯蚓摳了一個土坑，將其埋了進(jìn)去，看著孩子們的行為我欣慰地笑了。一堂室外課似乎并沒有預(yù)想的那么順暢，因為我一直在不停地處理著節(jié)外生枝和面對時有的混亂，但我的心中卻蕩起一種快樂和希冀。學(xué)生被美麗的瓢蟲所吸引，情不自禁地去捕捉，這種對事物的好奇和濃厚的興趣不正是促進(jìn)其進(jìn)行探究的最為寶貴的東西嗎？生物的課堂應(yīng)是一個允許、包容，甚至鼓勵兒童犯錯誤的地方，因為好奇不僅是兒童的天性，也是人的天性。如果我因為其帶來短時的、小小的秩序混亂就將其訓(xùn)斥一頓，豈不扼殺了孩子的學(xué)習(xí)動力和強(qiáng)烈的求知欲嗎？我剛才的態(tài)度既保護(hù)了孩子們的自尊心，又滿足了他們的需求，只有對孩子們真正人格上的尊重，才能為他們營造健康成長的樂園。（案例提供：齊齊哈爾市第三十四中學(xué)　黃赫）專家引領(lǐng)關(guān)于案例５案例中教師展示的教學(xué)敘事生動地再現(xiàn)了教學(xué)中師生之間的生命的互動和涌動的情感，展示了孩子們成長發(fā)展的軌跡，也再現(xiàn)了教師在自我敘述中“反思”自己的教育理念，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐、重建自己的教育生活的教學(xué)行為。教學(xué)敘事強(qiáng)調(diào)以敘事的方式探究教師的日常生活和有關(guān)教師的故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教學(xué)事件的理解，詮釋教師對教學(xué)的體會。同時，對故事的撰寫與分析也意味著對教育意義的理解與解讀。問題解決怎樣進(jìn)行敘事研究？怎樣撰寫敘事故事？（一）進(jìn)入情境可以是真實(shí)的情境，也可以是描述性的情境；可以是經(jīng)典性的情境，也可以是日常性的情境。集體敘事要求參與者共同進(jìn)入一個規(guī)定的情境，以便具有共同的話題和語境。（二）分別敘事參與研究者以口述的方式分別就情境中的某一過程、某一細(xì)節(jié)、某一問題，以自身曾經(jīng)親歷的情境或假設(shè)性的“在場”，來敘述和描繪自己的教學(xué)故事。（三）歸納問題將具有不同處理方式或具有討論空間（體現(xiàn)不同思想和理念交鋒）的共性問題提交出來，展開討論和協(xié)商，形成基本認(rèn)識和處理的多種方式。（四）重新敘事以參與者口述故事為原本，根據(jù)討論和協(xié)商所形成的新認(rèn)識、新體驗，分別形成敘事性的文本———具有新質(zhì)的教學(xué)故事。這里的“新質(zhì)”是從新的認(rèn)識角度來審視和反思自身的故事，從而形成新的意義和價值。（五）形成敘事文本將所有的故事按主題、類型或過程，進(jìn)行編輯和處理，可以通過引言、圖片、注解、楣批、旁白、提示等方式，增強(qiáng)敘事文本的現(xiàn)場性、豐富性和拓展性。顯然，集體敘事也有多種類型的變式。１．按照事件發(fā)展的時間順序逐個陳述，注重突出其關(guān)鍵部分注重還原事件的原貌，使用的是“白描”的記敘手法，盡量原原本本地展現(xiàn)事件本身，但在記敘中，寫作者并不是面面俱到，而是始終關(guān)注事件的核心、問題的關(guān)鍵。２．著重強(qiáng)調(diào)教師個人對問題的認(rèn)識，夾敘夾議地陳述事件全過程注重教師個人對事物的判斷，雖然它少了些第一種方式的客觀和平實(shí)，但寫作者密切關(guān)注自己對問題的看法和感受，時時以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識，無形之中多了些自我反思意識和對事件的深刻洞察。３．從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師自身的角色，是站在敘述對象的立場上記敘事件的，讀來翔實(shí)、具體、生動、有感染力，它提示我們：多立場、多角度、多側(cè)面記敘教育事件，把握教育事件的每一個細(xì)節(jié)，是使教育敘事成為提升教師教學(xué)智慧手段的重要前提。教育敘事的方式有很多，如寫作者提供的故事有時就像一幅多彩的拼圖，可能有清晰的開始與結(jié)尾，也可能沒有；敘述的故事可能從某一個眾所周知的價值觀念和認(rèn)識出發(fā)，充滿解釋和思想的律動，也可能只陳述客觀事實(shí)，提供的是事件的某一個或某一些片段等等。在教育敘事研究和寫作過程