【正文】 策略：課堂進(jìn)行大膽地調(diào)整和嘗試———讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，建立課上二十分鐘“生物論壇”）姚義：初一學(xué)生跟初三學(xué)生就大不一樣了，熱情很高，都爭(zhēng)著搶著回答問(wèn)題，還特別愛(ài)提問(wèn)，這應(yīng)該是好事吧，我卻因此，產(chǎn)生了困惑。因?yàn)檎n上時(shí)間有限，所以不可能每個(gè)學(xué)生都被叫到。這就讓我很擔(dān)心，沒(méi)有被叫到的學(xué)生，他們的思考和質(zhì)疑的熱情會(huì)降低，這絕對(duì)不行。愛(ài)因斯坦不是說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”嗎，所以務(wù)必要保護(hù)學(xué)生的熱情，讓他們把問(wèn)題一直想下去，于是這本“問(wèn)題答案”就因此產(chǎn)生了。為了方便學(xué)生把閃現(xiàn)的問(wèn)題方便快速地記下來(lái)，我在各班都帶領(lǐng)學(xué)生做了這樣一件事，如此裁剪一張紙并貼在書(shū)上，這樣學(xué)生就更有積極性記問(wèn)題了。下課后拿來(lái)幫他們解答，并把有價(jià)值的問(wèn)題篩選出來(lái)，貼在這個(gè)檔案本上，拿到各班級(jí)討論，形成問(wèn)題能入檔是一種榮譽(yù)的感覺(jué)，以此促進(jìn)學(xué)生把問(wèn)題留住，從而保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)熱情。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這本檔案不光鼓勵(lì)了學(xué)生，也成了我們看學(xué)生的一個(gè)依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這本檔案，我發(fā)現(xiàn)他們總是對(duì)生物的壽命、大小、多少等很感興趣，這又是我們常常忽視的問(wèn)題。這樣在備課時(shí)就可以有針對(duì)性地更全面地收集資料，有效減少被學(xué)生掛在黑板上的次數(shù)。有時(shí)學(xué)生也會(huì)問(wèn)到一些很深的問(wèn)題，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)去講，學(xué)生很難聽(tīng)懂，比如，人類基因組計(jì)劃，這也令我很苦惱。遇到這樣的問(wèn)題，我時(shí)常回來(lái)請(qǐng)教王興明老師。（策略：激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)熱情的有效做法）王興明：像這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得一定要講得深入淺出并且運(yùn)用比喻，學(xué)生才能聽(tīng)懂。我就把人類的基因組比做一本厚厚的英文書(shū)籍，上面寫(xiě)著人類的遺傳信息。每一個(gè)單詞相當(dāng)于一個(gè)基因，而且，目前科學(xué)家們已經(jīng)把這本書(shū)上的每一個(gè)字母的順序和位置研究清楚了。但究竟每個(gè)單詞表示什么意思，他們又是按照什么法則排列的，目前尚未研究清楚。這樣一來(lái)，看似復(fù)雜的問(wèn)題被簡(jiǎn)單化了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寧娜：我覺(jué)得你這種深入淺出的辦法很好，如果再配合多媒體課件效果會(huì)更好。咱們學(xué)校有這樣的條件，班級(jí)能上局域網(wǎng)，教師辦公室還能上Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，利用多媒體信息技術(shù)給同學(xué)們營(yíng)造出“虛擬學(xué)習(xí)情境”，很多疑難問(wèn)題都迎刃而解了。比如，講植物的蒸騰作用的意義時(shí)給同學(xué)們放一段地球上的水循環(huán)Ｆｌａｓｈ，勿需多言，知識(shí)就活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握了，解決了教學(xué)上的難點(diǎn)。（策略：解決教學(xué)疑難問(wèn)題的策略———深入淺出，形象比喻，多媒體輔助等）商雅毓：對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)情境，我想有些實(shí)驗(yàn)在沒(méi)有條件實(shí)施時(shí)，這種方法的確有效。但實(shí)驗(yàn)是不能用觀察或虛擬情境來(lái)替代的。既然是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)做主，我曾在學(xué)生中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：平時(shí)什么樣的學(xué)習(xí)途徑讓你覺(jué)得感興趣？很多人的結(jié)果依次是：生物實(shí)驗(yàn)課、電腦課、體育課?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的重要位置。所以我認(rèn)為在可能的情況下，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，營(yíng)造探究的氛圍，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都應(yīng)該是學(xué)生自己去做。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只有在參與活動(dòng)中才能培養(yǎng)出來(lái)。更重要的是學(xué)生能夠在探究中學(xué)到許多有關(guān)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)許多深層次的問(wèn)題，會(huì)收到意想不到的效果。寧娜：商老師你強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)那種身臨其境的感覺(jué)，那你能保證所有的同學(xué)都能按要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，做到全員參加嗎？商雅毓：學(xué)生實(shí)驗(yàn)不要怕不能全員參與，而是要引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)入我們的教學(xué)中來(lái)。我們倡導(dǎo)一個(gè)勤于動(dòng)手的綜合式學(xué)習(xí)方式，這種興趣是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因?yàn)橛H自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生探究，又能將思維引向深入，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然任何一個(gè)群體，都會(huì)存在個(gè)體差異。但是我們教學(xué)的最終結(jié)果，就是讓這種差異在原有的基礎(chǔ)上有所改變。這應(yīng)該是我們教學(xué)所追求的目的。（策略：實(shí)驗(yàn)不能用觀察或虛擬情境來(lái)替代，保證生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，保證學(xué)生的主體參與性，尊重學(xué)生的主體差異并通過(guò)我們的教學(xué)使這種差異在原有的基礎(chǔ)上有所改變）對(duì)于哪些對(duì)生物不感興趣的同學(xué)，我們就要重新審視一下我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否存在問(wèn)題，是否忽視了個(gè)性化教育，有沒(méi)有為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材也是不容忽視的。從以上的討論中，剖析了教學(xué)的疑難、困惑，讓全組教師一同來(lái)會(huì)診，各自亮出自己的觀點(diǎn)，來(lái)引起討論，引發(fā)碰撞，并以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，在分享別人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以達(dá)到新課程理念下的教育教學(xué)的最佳境界。（案例提供：哈爾濱市第１１３中學(xué)生物組　商雅毓）專家引領(lǐng)關(guān)于案例７本案例展示的是哈爾濱市第１１３中學(xué)生物組從教師提出的問(wèn)題“如何營(yíng)造開(kāi)放的有活力的生物課堂”開(kāi)始，以研究的主體———學(xué)校的教師群體（１１３ 中學(xué)生物組的全體教師）參與為基本特征，以觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主，以研究的結(jié)果應(yīng)有助于學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決結(jié)束的討論過(guò)程。本教研組有七位教師，他們分別是商雅毓、譚遠(yuǎn)杰、寧娜、李秋菊、李清宇、王興明、姚義老師。這是一個(gè)和諧、充滿活力、奮發(fā)向上的集體，新課程更給這個(gè)集體增添了新的生機(jī)和活力，同時(shí)同其他教師一樣也遇到很多困惑。面對(duì)困惑，他們團(tuán)結(jié)一致，共謀解決策略，針對(duì)這些問(wèn)題和困惑，通過(guò)校本教研這一有效的教研方式及時(shí)交流、研討、反思，找到解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。由此我們看到，教師要保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校發(fā)生的一切都是豐富的資源。只有視學(xué)校為自己人生的驛站，把自己每天的生活賦予自己的個(gè)性、把自己每天的工作（教學(xué)的問(wèn)題、困惑、經(jīng)驗(yàn)）當(dāng)成是資源，把與我們朝夕相處的同伴當(dāng)成朋友，才能把日復(fù)一日的教學(xué)工作賦予新的色彩，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。校本教研的內(nèi)容必須是在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，著眼新課程推進(jìn)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究。從教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集并進(jìn)行分析和解決。教師將以主體的角色捕捉問(wèn)題、設(shè)置課題、開(kāi)展研究、形成解決方案、應(yīng)用教研成果這一系列校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。問(wèn)題解決怎樣開(kāi)展校本教研呢？一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)展校本教研總是要涉及到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)或經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。（一）陳述問(wèn)題研究始于問(wèn)題：你這個(gè)問(wèn)題是在什么背景下、什么情境中產(chǎn)生的？屬于什么樣的問(wèn)題？問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？這個(gè)問(wèn)題的重要性有哪些？你為什么對(duì)它如此關(guān)心？你準(zhǔn)備如何解決這個(gè)問(wèn)題？預(yù)期會(huì)達(dá)到什么效果？（二）制訂方案通過(guò)問(wèn)題陳述進(jìn)一步把握了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及解決問(wèn)題的思路后，就要制訂解決問(wèn)題的方案，這時(shí)仍然離不開(kāi)同伴和專業(yè)人員的幫助，也離不開(kāi)自己的實(shí)踐反思。校本教研不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時(shí)重在考慮如何解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。下列問(wèn)題有助于教師制訂方案：為解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么樣的近期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃？你準(zhǔn)備通過(guò)什么途徑、運(yùn)用何種策略、采用哪些方法來(lái)研究解決這個(gè)問(wèn)題？（三）尋求合作相互合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。你尋求的主要合作對(duì)象是誰(shuí)？他在你的研究中將扮演什么角色？對(duì)你的研究將有什么影響和貢獻(xiàn)？你的合作對(duì)象是否認(rèn)同你的研究方案？他還有什么補(bǔ)充？（四）采取行動(dòng)如果已經(jīng)與合作對(duì)象達(dá)成共識(shí)，則可以進(jìn)一步采取具體行動(dòng)，實(shí)施問(wèn)題解決方案。實(shí)施過(guò)程中要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種研究資料。研究資料可以包括訪談?dòng)涗?、觀察記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考卷、活動(dòng)照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。下列問(wèn)題有助于教師采取行動(dòng)：你將收集什么樣的研究資料？這些資料包含了什么內(nèi)容？你準(zhǔn)備采用什么方法，運(yùn)用何種工具收集研究資料？這些研究資料能說(shuō)明什么問(wèn)題？對(duì)你的研究有何作用？（五）評(píng)價(jià)效果通過(guò)研究，你的結(jié)論是什么？提出了哪些觀點(diǎn)？你能舉出適當(dāng)、充分的證據(jù)來(lái)證明你的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為你這項(xiàng)研究有沒(méi)有解決你所關(guān)注的問(wèn)題？是不是有利于 改進(jìn)你的工作、改善你的處境？通過(guò)研究，你在哪些層面獲得了專業(yè)發(fā)展，能談?wù)勼w會(huì)嗎？你確定已經(jīng)解決了你所關(guān)注的問(wèn)題了嗎？如已解決，有沒(méi)有在研究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題？如沒(méi)解決，能否總結(jié)一下失敗原因？（六）發(fā)表成果校本教研作為一種研究方式，最終也需要發(fā)表研究成果。總結(jié)提升在課程改革實(shí)踐中，校本教研在解決學(xué)校教學(xué)中的問(wèn)題、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、形成學(xué)校辦學(xué)特色等方面發(fā)揮著其他教研活動(dòng)所無(wú)法替代的作用。校本教研的三個(gè)核心要素是：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員，這三個(gè)要素構(gòu)成了校本教研三位一體的關(guān)系。開(kāi)展校本教研的關(guān)鍵是教師。教師要在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，增強(qiáng)研究意識(shí)，逐步形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使教師逐步成為學(xué)習(xí)型的研究者、反思型的實(shí)踐者，真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決自己在教學(xué)中面對(duì)的各種問(wèn)題，在不斷“學(xué)習(xí)———實(shí)踐———反思”的過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平。促進(jìn)教師自我反思，有助于提高教學(xué)的主動(dòng)性、目的性和創(chuàng)造性，幫助教師獲得理性的升華。同伴互助促進(jìn)教師同步提高，專業(yè)引領(lǐng)形成課改骨干教師群。課例研究、案例研討、敘事研究、課題研究都是極好的校本教研形式，它們以不同的優(yōu)勢(shì)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著作用。課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為研究者、創(chuàng)造者。開(kāi)展課例研究，教師自始至終都是研究的主體，在與專家對(duì)話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作。課例研究正在使教師的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，對(duì)教師價(jià)值的認(rèn)識(shí)得到升華；課例研究以解決教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，提高了教師實(shí)施新課程的能力；課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；課例研究推動(dòng)了學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。案例及案例研討為教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。有助于提升教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)敘事是教師用自己的語(yǔ)言記敘身邊的事情。雖然它沒(méi)有抽象的概念、專業(yè)化的詞匯，似乎顯得“理論性不強(qiáng)”，但正是在鮮活的語(yǔ)言和生動(dòng)的事例中，教師在自我成長(zhǎng)和發(fā)展著。課題研究能強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，讓教師親自去體驗(yàn)，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在研究中鍛煉能力，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。非專業(yè)化教育研究在經(jīng)歷了群眾性教育科研、學(xué)校教育科研兩個(gè)階段后，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下進(jìn)入了校本教研階段。校本教研是教師發(fā)展的可行路徑：教師是在做自己的研究，研究自己，是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。在研究中收獲自己的體驗(yàn)、獲得自己的發(fā)展、積累自己的經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)自己的成長(zhǎng)、增長(zhǎng)自己的智慧，領(lǐng)悟到教育的真諦，內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。走進(jìn)新課程，教師可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展是課程改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。實(shí)際上，教師與新課程一起成長(zhǎng)的道路，就是教師專業(yè)化發(fā)展的道路?！靶１窘萄信c其說(shuō)是教育發(fā)展的要求，倒不如說(shuō)是一個(gè)現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升生命價(jià)值的內(nèi)在需要?！弊屪约撼蔀橐粋€(gè)永不枯竭的教育智慧的創(chuàng)造者吧，你的 生命將因此而美麗精彩！自我反思１．校本教研的三種基本力量是什么？你是如何借助這三種力量進(jìn)行校本教研的？２．你是一個(gè)有反思力的教師嗎？你對(duì)今后成為有反思力的教師有何打算？３．你知道反思的對(duì)象和如何進(jìn)行反思了吧？就自己的某一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷寫(xiě)一篇教學(xué)反思與同伴分享。４．與同伴、教研員共同進(jìn)行課例研究并嘗試撰寫(xiě)課例研究個(gè)案。５．從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及哪幾個(gè)方面？６．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐嘗試撰寫(xiě)教學(xué)案例并與同伴分享。７．根據(jù)敘事的常見(jiàn)類型撰寫(xiě)敘事故事，講給同伴們聽(tīng)。８．校本教研的基本程序怎樣？結(jié)合教學(xué)實(shí)際嘗試提出問(wèn)題進(jìn)行校本研究。９．校本教研從核心環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)并貫穿著的三個(gè)核心要素是什么？ 寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人. 學(xué)習(xí)好