教師專業(yè)發(fā)展-資料下載頁
2024-10-29 04:47本頁面
【正文】 當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來應(yīng)對這項(xiàng)政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。第五篇：教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。發(fā)展特點(diǎn)第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn) 自身教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。
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