【文章內容簡介】 動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內在歷程?？梢妱訖C是行為的內動力，是行為的內在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。大學生厭學現(xiàn)象的原因，是他們缺乏學習動機，即缺乏學習活動的內動力。分析大學生厭學行為的內在心理原因，大致有以以下幾種： (一)排斥心理 高考后，由于種種原因不能滿足自己的理想，或對學校不滿，或對所學專業(yè)不滿的情緒滋長，學習動機遭到挫折，而使其對學習失去興趣，不能靜下心來去接受現(xiàn)實，投入學習，而是怨天尤人，產生了一種排斥心理。即從心理上排斥學?；蚺懦馑鶎W專業(yè)，這種心態(tài)誘發(fā)了厭學行為的產生。 (二)放松心理 放松心理的產生是學生由中學到大學后，不能將高中時的升學目標轉變?yōu)閷W習中的求知目標，身在大學卻找不到大學的一種必然表現(xiàn)，同時也是高中學習的緊張壓力，在大學中的延緩反應，而厭學行為則是其表現(xiàn)方式。 (三)逃避心理 能考上大學的學生應該說是學習基礎比較好的，而且也是有一學習能力的，但從內在動機來看，就不一樣了。有相當一部分學生沒有明確的學習動機，在大學五彩繽紛、各種活動較多的環(huán)境中，往往將精力投入到學習以外的活動中去，對學習卻不主動，形成一種上課不能積極思考，課后不學，逃避學習的心理， （四）補償心理 緊張的高中學習生活，使許多學生不僅無暇娛樂，甚至連基本的睡眠也難以保證。升學的強大壓力使老師，家長和學生的神經尤如上緊了的弦，一觸即發(fā)。一旦考上了大學，大家都松了口氣，學生更是有了一種久壓之后，被解放的感覺。尤其是一些自我控制能力差，又缺乏學習動機的學生面對大學中較多自由時間和名目繁多的社團活動的誘惑，無法不 動心，大有要將高中的損失補[回來的補償心理。這種補償心理也滋生了厭學行為的產生。 （五）焦慮心理 來自社會不良風氣的影響和學生自身的認識判斷偏差，使得一些學生認為學了也是自學，或學了也用不上，由此產生焦慮心理，進而厭學，無法靜下心來去學習。 （六）恐懼心理 大學學習內緊外松的氣氛和學習內容多而深的實際情況，是他們始料不及而又毫無準備的，此情此境，使部分人學生由此而對大學的學習產生恐懼心理，進而滋生厭學的情緒和行為。 （七）自卑心理 正是大學的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而使得每一個初到大學的同學都面臨著一個新環(huán)境污染中的自我生新評價與準確定位的問題，如果不認識到這一點，一味追求以往的優(yōu)越感和高分數(shù)，不僅不可能，還會因為盲目地與別人相比而認為自己不如人，自尊心受到了傷害，優(yōu)越感被挫敗，產生自卑心理，滋生厭學情緒 二、產生厭學行為的非智力因素 在一切的認知活動中，總是要有智力因素與非智力因素的同時參與。學生的學習活動要 靠觀察力、記憶力、注意力想象力、思維能力這些智力因素去執(zhí)行，還要有動機、需要、興趣、情感、意志這些非智力因素的調節(jié)和促進。 （一）學習動機弱 學習動機的強弱則與學生對自己可能取得成績大小的估計以及對學習結果價值的估計緊密相關如果學生有把握取得優(yōu)異成績，同時對學習所取得的成績價值估計也較高，其動機力就強。具有強烈士墓的學習動機的學生不易受到外在因素的干擾和迷惑，能刻苦努力，自然也會實現(xiàn)自我對成績的期待；反之，如果學生對取得好成績的期待低，學習目的不明確，認為學習無用，學習動機就弱，其表現(xiàn)為學習無勁頭，注意力缺乏指向，易為外界因素所左右。其興趣看似廣泛，實際毫無中心。學習上遇到困難，就會退縮不前，學習成績必然會不理想，由此對學習產生恐懼、逃避心理。有此學生是因為受到社會上分配不公，知識貶值，復雜的腦力勞動得不到應有的價值承認，知識分子收入低，認為自己學習的專業(yè)知識無用，而對學習結果的價值估計很低，也導致學習動機過弱，產生學習上的焦慮心理，排斥心理，從而厭學。從學校方面看，在評選先進，評定獎學金色及推薦就業(yè)等關系到大學生的學習積極性；教學內容脫離實際的現(xiàn)象仍比較嚴重，有些教學內容陳舊、枯燥、缺乏演繹功能、不能用學到的知識去解決現(xiàn)實問題考試制度不完善考試方法落后，不能全面衡量學生的水平，考試紀律不嚴，使一些平時學習不努力的學生有機可乘，從而產生學而無用，學與不學一個樣。既而產生厭學情緒。從大學生自身方面看，主要原因在于目標缺失。高中階段以考大學為唯一目標，拼命學習，一旦大學考上，就算目標實現(xiàn)。由于沒有及時樹立起新的、更為遠大的學習目標，造成目標缺失，目標消失也就失去了學習動力沒有了學習動力，學習活動減少，大量的時間和精力就向吃喝玩樂、談情說愛等腰三角形非學習活動中轉移。從而產生厭學情緒。 （二）缺乏興趣 興趣是人們認識世界、渴望獲得科學文化知識和探求真理的個性傾向性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向。由于大學的學習內容廣而深，對任何一門課程的學習要取得好成績都是很不容易。而大學生是經過嚴格選拔的一群，人人都具有較強的學習能力。因而在學業(yè)上競爭很難像高中那樣保持優(yōu)秀，出人頭地，一些大學生常因成績不理想而灰心，進而影響到學習興趣。 （三）意志薄弱、自制力差 意志薄弱是個體為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志是學生學習成功的重要心理品質。學習活動是一種艱苦而復雜的腦力勞動，要學有所得，學有所成，就需要學生用頑強的意志克服各種困難，用堅強的毅力應對學習中的挑戰(zhàn)。意志力強的學生有明確的學習目的，學習自學有較強的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的學習活動；而意志力弱的學生則往往缺乏學習目的，學習時常是被動的應付，很易受外界的干擾與誘惑，經不起失敗和挫折。而最后只能是失敗。如因自制力差而無法抗拒玩樂的誘惑，所產生的補償心理，因無人督促而產生的放松心理，因害怕困難產生的恐懼心理，都會導致厭學行為。 (四)焦慮水平不當 焦慮是人格心理學中的一個重要概念，焦慮是指當一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折時所產生的一種消極不安的情緒狀態(tài)。焦慮程度過 高或過低都得不到理想的學習效果，焦慮過低者對學習沒有積極的態(tài)度，他們不思進取，得 過且過，學習效果不好；而焦慮過高者則囚唯恐得不到好的學習效果而整日奔波，且憂心忡忡，對成績十分敏感，過分的焦慮抑制了思維的發(fā)展，使其考試怯場，錯誤率增加，顯得呆板而缺乏靈活性。而中等程度的焦慮，才能以積極的學習態(tài)度和松緊適當?shù)墓?jié)奏，提高學習 效率。大學生中因焦慮水平不當，由對學習的過高焦慮或過低焦慮而引起的厭學行為也時發(fā)生。 (五)無止確的自我意識 自我意識，是指對自己身心狀況的認識，即個體對自己的性格、能力、行為、成績、自身價值、人際關系的認識。通市口我意識山學生的白尊心、口信心有密切的關系，對自己有較客觀的認識，持有積極自我意識的學生，有良好的自信心和自尊心，能夠比較清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足，敢于承認現(xiàn)實面面對不足，能夠在中等或較高水平上完成學習任務。而沒有正確的自我意識的學生，或者夸大自己的缺陷，或是掩蓋自己的不足，沒有信心利勇氣去面對現(xiàn)實和困難，對完成學習任務無能為力，還可能因此而白暴臼棄。大學生中的一些厭學行為就是因為缺乏正確的自我意識，自尊自信不足，自卑自貶過極而產生的。 (六)不良的學習習慣 剛進入大學的新生，面對大學學習的內容加深，進度加快，缺少督促，需要獨立，或多 或少都有些不適應。尤其是自小就沒形成良好學習習慣的學生，更足如坐針氈。究其原因，是因為長期以來習慣于被老師、家長耳提面聆，重復講解，監(jiān)督敦促，面對大學學習所要求的獨立生活，獨立求知，獨立追求卻束手無策，無所適從。也難怪在十幾年的學習中，時間是由人安排的，讀的書是指定的，學習是被動的，到了大學，還是用高中時的學習態(tài)度、學習方法來應付學習，結果是學習中屢受挫折，學習目的不明確，盡管聽不懂的課越來越多, 卻不知自習時間干什么，久而久之，低年級的基礎沒打好，還談什么學術研究的基本能力和 興趣，沒有良好的學習習慣是無法在大學有所收獲的。而缺乏良好學習習慣的學生，則因沒 有學習的內動力，無法體驗到學習成功的樂趣而產生厭學行為。 以上我們從心理原因和非智力因素方面分析了大學生厭學行為所產生的原因，下面我們 來討論一下怎樣改變大學塵的厭學行為。 三、改變厭學行為的幾