正確認識獎勵與懲罰(編輯修改稿)
2025-07-23 12:31 本頁面
【文章內容簡介】 求真理，為了從事自己所熱愛的事業(yè)，廢寢忘食，敝屣名利，就可以了解內在的動機的強烈作用了。所以從某種意義上說，不必要的獎勵不但會抑制學生從事學習活動的內在興趣，削弱內部動機，而且對學生的創(chuàng)造力具有不可低估的消退作用。因此，教師在使用獎勵中，應注意避免產生德西效應。二、懲罰的負面心理效應 懲罰的目的在與減少某種行為的再次發(fā)生，也就是說懲罰是在某種行為發(fā)生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激。行為主義者認為，是在消極行為發(fā)生以后，以某種帶有強制性、威懾性的手段如批評、行政處分、經濟處罰等給人帶來不愉快的結果，或者取消現(xiàn)有的令人愉快和滿意的條件，以表示對某種不符合要求的行為的否定。它是對個體施加討厭的刺激，以減低或遏止不良的行為。懲罰并不能消滅反應或使反應不再存在，不能杜絕壞的行為，而只是使某種行為減少或延緩發(fā)生；它達到的是最低的行為標準，只是消極地限制某些行為，而未能向人們指出適合該情境的正確行為；懲罰時的那種攻擊性態(tài)度會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如使人感到痛苦，受到威脅，畏懼、緊張、退縮、自卑、無能、被動，心理上壓抑，壓抑創(chuàng)造性等；懲罰是一種挫折的來源，將會引發(fā)其他不適應行為的出現(xiàn)。故強調人們在使用懲罰時應特別謹慎小心。懲罰有其本身的優(yōu)勢，同樣作為規(guī)范學生思想和行為的工具，學生在面對懲罰時的反應效率要比面對獎勵的效率要快的多。所以效率最直接的源泉在于懲罰懲罰對于防止不守規(guī)則、禁止不良行為和建立必要的制度、養(yǎng)成良好習慣上是有效的，必要的。因為僅僅靠為了獲得預期的獎勵而努力工作，尚不足以克服人的惰性和拖沓的傾向。心理學的研究證明懲罰作為一種失敗的威脅是激發(fā)學生努力，調動學生學習動機的一種策略，它使學生為了避免再一次遭受懲罰，避免今后學習上的失敗而付出更大的努力。懲罰作為一種外部誘因，可以激發(fā)學生對錯誤行為產生羞恥感和負疚感，幫助學生分清是非，明確努力方向，把懲罰看作是前進的鞭策力和進步的新起點。但是由于懲罰是教師向學生施加討厭的刺激，是對不良行為的否定評價，這是學生所不喜歡的，故如果運用不當，就更容易產生負面的心理效應。（一）過多的懲罰使學生產生恐懼心理，導致退縮、逃避及說謊行為的發(fā)生有的教師不能正確鑒別使用懲罰的目的，認為懲罰見效快，能“立竿見影”，因而無論何種情況，學生稍有一點差錯就施加懲罰，頻繁使用，以為這樣能收到禁止不良行為發(fā)生的效果。其實不然，懲罰之后，也許學生能“立竿見影”，但這個“影”，即學生在行為上產生的變化，往往只是一種短期行為，頻繁的懲罰在學生身上產生的長遠的心理影響可能是惡劣的，甚至會造成教育的失誤。心理學的研究表明，學生如果屢受懲罰，總是擔心、害怕，這種情緒體驗逐漸積累，就會產生恐懼畏縮心理，產生過高的焦慮情緒，由于感到害怕做不好而受懲罰就什么也不敢去做，也不愿意去做，甚至有些學生不敢來學校讀書，最終引起回避和退縮的行為反應。學?？謶职Y的發(fā)生大多數(shù)情況都與不當?shù)膽土P遭遇有關。 頻繁的懲罰使學生會更加狡猾和隱蔽的來掩飾自己的錯誤，因而出現(xiàn)說謊、欺騙的行為反應。懲罰總是給人帶來痛苦，有的學生為了逃避懲罰帶來的痛苦，就把避免懲罰作為行為的目的，學會說謊、欺騙，用撒謊來保護自己，弄虛作假，在行動上當面一套，背后一套，養(yǎng)成了兩面、虛偽的性格。由懲罰引起的不良行為和心理循著以下的邏輯發(fā)展：過多懲罰——恐懼——退縮——逃避——說謊欺騙 （二）過度的懲罰使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立 正象人本主義心理學家批評的那樣，有的教師在課堂里以權威自居，發(fā)號施令，盲目追求個人威信，不適當?shù)胤浅娪驳厥褂脩土P，并把它視為自己權力的象征，以表現(xiàn)出教師對學生的控制。學生只要是做錯了事就嚴加懲罰，且必須無條件地服從，不許申辯，不許違抗，否則“罪加一等”。心理學的一項調查顯示有47%的學生在受到懲罰之后會產生反抗心理，如“懷恨在心”“想打人”“發(fā)脾氣”等等。對抗心理的產生與學生受到懲罰后產生的痛苦情緒反應有關。正象“愛屋及烏”一樣，學生也會由此“恨屋及烏”，由于厭惡懲罰而轉向憎恨懲罰的實施者——教師，久而久之，必然對教師產生反感、抵觸情緒，導致師生關系的緊張和對立，進
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