【文章內(nèi)容簡介】 在教育實踐中，如何堅持“育人為本”的教育理念？答：Ｐ２９－－三點２５、怎樣建立新型師生關(guān)系？答：Ｐ５１－－五點２６、教師侵犯學生權(quán)利行為主要表現(xiàn)在哪些方面？答：Ｐ７２－－七點２７、教育觀念對教師行為有哪些影響？答：Ｐ２７－－三點四、分析應(yīng)用題：（三道選答兩道。４０分）２８、簡析新的教育觀、發(fā)展觀、學生觀。（新的教育觀Ｐ２８－－七點　新的發(fā)展觀Ｐ３４－－三點　　　　　新的學生觀Ｐ３７－－三點——２９、在新課程背景下，教師地位和作用有哪些變化？P５３－－三點３０、兩名學生周日到某工地玩耍，產(chǎn)生了偷拿工地上的鋼筋賣錢的想法。他們正準備搬運鋼筋時，被值班的工頭當場抓住并扭送到學校。班主任對兩名學生進行了嚴厲批評教育后，對兩名學生處以每人４－－１４元不等的“治安罰款”。試分析班主任的做法是否合理？并闡明理由。Ｐ７６－－見案例評析２新世紀教師素養(yǎng) 模擬題四一、選擇題： 孔子提出 “ 有教無類 ” 的主張，體現(xiàn)師德規(guī)范（A ） A 熱愛學生 B 嚴謹治學 C 為人師表 D 以法執(zhí)教 教師自我修養(yǎng)應(yīng)該是（B） A 坐而論道 B 知行統(tǒng)一 C 養(yǎng)成習慣 D 閉門造車 3. 課程標準是經(jīng)過某一學段的教學行為結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的（A）描述。 A 具體 B 詳細 C 過程 D 簡單 4. 合作學習的主要特征是（D ），建立學習的“多元世界”；積極互動；分工合作；資源共享；獎勵體系。 A 同質(zhì)分組 B 異質(zhì)分組 C 多元分組 D 小組合作 5. 建構(gòu)主義的學習觀認為學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生（ B）自己知識的過程。 A 建立 B 構(gòu)建 C 學習 D 建構(gòu) 二、簡述題 怎樣建立新型的師生關(guān)系？ 簡述新的教育觀內(nèi)容。簡述新的學生觀內(nèi)容。人民教師應(yīng)享受哪些權(quán)利？教師侵害學生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？ 建構(gòu)主義的知識觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別是什么？ 三、填充題 師德修養(yǎng)以 —————— 教育為核心。（理想信念）以德興教的根本是加強教師 ———— 建設(shè)。（職業(yè)道德） —————————— 是新型師生關(guān)系的基本理念。 （民主、平等、合作） 我國《教師法》規(guī)定教師享有指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績的權(quán)利，此項權(quán)利稱為 —————— 。（管教權(quán)） 教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了新時期對教師 —————— 、 —————— 和 —————— 的要求。（職業(yè)道德理想、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為 ) 6. 三維教學目標由 —————— 、 —————— 、 —————— 構(gòu)建起來的比較完整的課程教學目標體系（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。 7. 課程設(shè)置原則 —————— 、 —————— 、 —————— （ 均衡性、綜合性、選擇性 ） 四、教育案例分析例 1 ： 河南省某鎮(zhèn)一所小學，為了迎接上級教育部門教學檢查，該校三（ 3 ）班班主 任李 老師受校長委托通知王大軍同學不準到校上課，理由是王大軍同學平時調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀律，成績很差。為了達到評價好印象，故勒令該 生停課一周。這位班主任停止學生上課的做法是否合理？請加以評析。 答題要求：（ 1 ）停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生的教育權(quán)；教師應(yīng) 依法執(zhí)教； 2 分（ 2 ）分析與評論：停止違反紀律的學生上課，應(yīng)符合教育活動的 客觀要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，學校和教師不得善意不讓學生上課，不能帶有個人偏見或感情 用事； 4 分（ 3 ）個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性，給 1—4 分；看法獨到，有創(chuàng)造性和操作性，再獎勵 2 分，但本題給分不超過 10 分。 例 2 ：觀點辨析： “ 教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知 識不再重要。 ”答：教師教學的中心任務(wù)是對學科作出一種教育學解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過程中，應(yīng)當注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。這兩類知識并不總是一致，也并非截然分開的。 理論性知識可以轉(zhuǎn)化為實踐性知識進而指導教學實踐行為和活動；但理論性知識又不是自動轉(zhuǎn)化為實踐知識的，它必須通過教師的實踐反思、同伴合作和交流才能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此，教師既要重視教育理論的學習，又要重視重視理解、檢驗和批判性,反思自己的實踐性知識， 以促進兩類知識的相互轉(zhuǎn)化，主動地完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。 例 3 ： 結(jié)合自己學科教學，設(shè)計一個“重結(jié)果，更重過程”的教學片段。 答：第 96 頁。要求教師引導學生關(guān)注現(xiàn)實，把書本知識學習同現(xiàn)實生活和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，把教學的重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程案，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用，在做中學，在做與思考中發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。參見 97 頁例證。 例 4 ： 結(jié)合自己所任學科的教學實際，談?wù)勗诮虒W行為上為何實現(xiàn)從“知識本位”向“育人為本”的轉(zhuǎn)變？ 答：第 95 頁，突出對學生創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，交流協(xié)作能力培養(yǎng)，發(fā)展學生對自然、社會、他人以及自己的責任感、使命感。教師要變教教材為用教材教，在教學中實現(xiàn)三維目標。教師職業(yè)道德模擬題五（課程代碼6609）一、單項選擇題（本單元共20小題，每小題1分，共20分）（ C ）A．德治 B專治 C法治 D 人治，只能通過自己“修煉”，因此具有（ D ）A．利他性 B示范性 C強迫性 D 內(nèi)省性，起主導作用的理想是（ C ）A．生活理想 B道德理想 C社會理想 D 職業(yè)理想，對教學的評價的是教師自己的（ D ）A．教育行為 B教育理想 C教育方法 D 教育觀念（ B ）A．第一層 B第二層 C第三層 D第四層 ，就會產(chǎn)生自我的（ B ）A．正驅(qū)動 B負驅(qū)動 C自信心 D自卑心（ D ）A．凱洛夫 B贊可夫 C馬卡連柯 D蘇霍姆林斯基，教師應(yīng)成為學生成長的（ C ）A．守護者 B督促者 C引領(lǐng)者 D約束者《民法通則》第九十八條規(guī)定，公民享有（ D ）A．受教育權(quán) B個人隱私權(quán) C人身自由權(quán) D生命健康權(quán)“制止有害于學生的行為”的義務(wù)是（ A ）A．《教師法》 B《教育法》 C《未成年人保護法》 D《憲法》（ D ）A．課程目標 B內(nèi)容標準 C實施建議 D各個部分12教師應(yīng)關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格尊嚴，是《教師法》規(guī)定中的（ A ）A．第五條 B第十五條 C第二十五條 D第三十五條13.《教師法》第三十七條規(guī)定，對于體罰學生經(jīng)教育不改的或品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，教師所在單位可以予以（ B ）A．停薪留職 B解除合同 C下崗待聘 D開除教職（ A ）A．認知目標 B學生綜合素質(zhì) C單一素質(zhì) D知識體系（ C ）A．機械記憶過程 B知識灌輸過程 C意義生成過程 D師生互動過程 ，教學過程中我們要把學習的過程還給學生，應(yīng)由面向結(jié)果變?yōu)槊嫦颍? B ）A．灌輸 B過程 C領(lǐng)會 D記憶，以促進人的發(fā)展為目的，教學重視（ D ）A．自然科學 B技術(shù)教育 C職業(yè)教育 D人文科學，教學過程中的交互活動的主要方法是教師的（ C ）A．知識灌輸 B引導示范 C技能傳遞 D演說講解，就是把沿襲多年的“教材”改為（ A ）A．教科書 B教學參考書 C教學大綱 D課程標準（ D ）A．專業(yè)進修 B學歷達標 C技能提高