【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3分) 2．(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。 教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。 教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。 (4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。 教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。 (5)有效應(yīng)對(duì)挫折。 有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。 (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。 感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學(xué)生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。 (7)小學(xué)教師的情緒管理。 從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健? (對(duì)于以上7個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1分，如果能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都展開論述的另加5分， 如果能夠結(jié)合自身實(shí)際情況展開進(jìn)一步論述的再另加3分)教育心理學(xué)試題及答案4一、選擇題(每小題3分，共l8分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案) 1．教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持( )。 A. 客觀性原則 B．系統(tǒng)性原則 C. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．超常規(guī)發(fā)展原則 2．加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于 ( ) A. 講解 B．示范 C. 展開 D. 概括 3. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。 A. 抄寫 B．列提綱 C．作筆記 D．組塊 4．吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是( )。 A. 超常的智商 B．從眾心理強(qiáng) C．聚合性思維 D. 發(fā)散性思維 5．下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有( )。 A. 通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí)C. 力求解決某一問題 D．努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童 的道德發(fā)展水平處在( )。 A. 前習(xí)俗水平 B. 習(xí)俗水平 C. 后習(xí)俗水平 D. 自律水平 二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分) 1．動(dòng)作技能 2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 3．他律 4．教師反思能力 三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分) 1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別? 2．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么? 3．強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式? 4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)? 四、案例分析題(12分) 育紅幼兒園開園，中班新來了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午準(zhǔn)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。五、論述題(每小題15分，共30分) 1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。 2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?　　　　　　參考答案： 一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案) l，ABC 2．CD 3．BD 4．D 5．BC 6，B 二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分) (采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分) 1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。 2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。 4．教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。 三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分) 1．①陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。 ②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是—種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。 ③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是—種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。 (對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分。)2．賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)　　 賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(3分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2分) 3．①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分) ②取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分) ③懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分) ④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分) 4．如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。(2分) 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教 學(xué)支架。比如通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料，言語指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)　　四、案例分析題(12分) ①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。(3分) ②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(3分) ③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(3分) ④誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰今天中午不睡 覺，下午誰就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。(3分) 五、論述題(每小題15分，共30分) 1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息淪的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。(2分) 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。(2分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問題，重視個(gè)人的知識(shí)過程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3分)并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程由八個(gè)階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳ぃ环答伒臏?zhǔn)備等。(3分) 2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。(3分) 在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)： (1)創(chuàng)造性意識(shí)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)； (2)創(chuàng)造性人格(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開淪述另加3分)； (3)創(chuàng)造性思維(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)。教育心理學(xué)試題及答案5一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中) 1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 A. 桑代克 B. 詹姆斯 C. 羅杰斯 D. 巴甫洛夫 2，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是( )。 A．3歲 B．6歲 C．9歲 D．12歲 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。 A. 人本主義理論 B. 經(jīng)典條件反射理論 C. 操作性條件反射理論 D. 有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是( )。 A. 劃線 B．列提綱C. 記筆記 D．畫關(guān)系圖5．陳述性知識(shí)的表征方式有( )。 A. 命題 B. 產(chǎn)生式 C. 命題網(wǎng)絡(luò) D．圖式 6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。 A. 家庭環(huán)境不良 B. 社會(huì)文化不良 C．經(jīng)濟(jì)條件較差 D．學(xué)校教育失誤 7．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( )。 A. 信號(hào)功能 B．支配功能 C. 動(dòng)機(jī)功能 D. 組織功能 8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用( )原理來解釋。 A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條什反射 C. 自我強(qiáng)化 D. 替代強(qiáng)化 9，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是( )。 A. 心理健康 B．身體健康 C. 社會(huì)適應(yīng)良好 D．道德健康 10．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有( ) A. 自律性強(qiáng) B．高度焦慮 C. 互相指責(zé) D. 學(xué)習(xí)效率低二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．無意注意2．學(xué)習(xí)策略3．高原現(xiàn)象4．定勢(shì)5．心理健康三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X) 1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。 ( ) 2．學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。(