教育心理學(xué)試題庫(編輯修改稿)
2025-07-07 01:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)1一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（ ）。A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同1其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)1運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（ ）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí)1“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（ ）A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化 C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)1成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（ ）。A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)1最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（ ）A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣1成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣1對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（ ）A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（ ）A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認(rèn)識(shí)自己2新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（ ）A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化2人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（ ）A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索2遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德2表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（ ）A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊2智力技能的操作對(duì)象是（ ）A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) B、大腦 C、符號(hào)化觀念 D、具體的物體2技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（ ）A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反饋2根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（ ）A、知識(shí) B、言語 C、練習(xí) D、示范2在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。（ ）A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連鎖 C、言語 D、陳述性知識(shí)2問題的核心成分是（ ）A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài)解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（ ）A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段——目的策略3影響問題解決的客觀因素指（ ）A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景3定勢(shì)是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（ ）A、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)3創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是（ ）A、測(cè)驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、專家評(píng)定法 D、觀察法3培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（ ）A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng)3學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（ ）A、學(xué)習(xí)策略 B、認(rèn)知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認(rèn)知3品德是一種（ ）。A、社會(huì)現(xiàn)象 B、意識(shí)形態(tài) C、道德準(zhǔn)則 D、個(gè)體心理特征3品德形成的標(biāo)志是（ ）A、道德信念 B、道德評(píng)價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成3能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（ ）A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì) D、關(guān)懷取向3用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（ ）A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論4教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（ ）A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識(shí) D、教育與心理科學(xué)知識(shí)4教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）A、條件性知識(shí) B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí)4目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（ ）A、加涅的學(xué)習(xí)
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