【正文】 法3培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（ ）A、給學生以心理上的自由 B、提供榜樣 D、人格培養(yǎng)3學習者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（ B、認知策略 C、學習方法A、社會現(xiàn)象 C、道德準則 D、個體心理特征3品德形成的標志是（ ）A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向3用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（ ）A、客觀型 B、聯(lián)想型 D、主觀型有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）A、條件性知識 C、實踐性知識 D、心理學知識4目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（ ）A、加涅的學習結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標分類 C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)4如果學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（ ）A、符號標志 B、附加問題 D、任務(wù)分析4以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（ ）A、發(fā)現(xiàn)教學 C、個別化教學 ）A、場獨立 B、場依存 D、沉思型4群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（ C、去個體化 ）A、非正式群體 C、同伴關(guān)系 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律5以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（ ） A、常模參照評價 ）A、效度 ）A、教的心理活動 C、教與學的互動機制 ）A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 ）A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學習是經(jīng)驗的獲得過程。 ）A、以間接經(jīng)驗為主 C、有計劃、有結(jié)構(gòu) ）A、意義學習 C、技能的學習 ）A、個別化教學 C、交互教學 ）A、歸因 D、需要奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要學習動機有（ B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D、強化根據(jù)強化對行為反應(yīng)的作用，一般把強化分為（ B、負強化 D、懲罰某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（ ）A、變化 C、復雜 E、新奇1學校激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機的措施主要有（ ）A、創(chuàng)設(shè)問題情境 B、合作學習 C、強化 D、反饋1表征知識的主要方式有（ B、命題 D、圖式1知識學習的內(nèi)部條件有（ C、編碼策略 B、并列結(jié)合同化 C、反饋 ）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三 B、智力技能的進程壓縮C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物1根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（ B、排列問題 D、結(jié)構(gòu)問題1只有符合哪些條件才算是問題解決？（ B、有認知成分參與 D、目的性1根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（ ）A、提出問題 B、表征問題 D、執(zhí)行操作 E、檢驗假設(shè)影響問題解決的主觀因素有（ ）A、知識經(jīng)驗 B、慣性思維 D、人格特征 ）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識 D、學科知識2學習策略包括（ ）A、認知策略 B、資源管理策略 ）A、生成性原則 C、教育性原則 B、情感 B、定向結(jié)構(gòu) D、定型結(jié)構(gòu)2品德形成的內(nèi)部條件包括（ ）A、認知發(fā)展水平 C、助人能力 ）A、直覺美感 C、理性美感 D、倫理美感2審美的準備階段需要有什么內(nèi)部條件？（ B、審美期待 C、審美能力 B、智力水平 D、事業(yè)責任感3教師的教育能力包含的主要成分是（ B、教學監(jiān)控能力 ）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 C、教學反思 D、關(guān)注自身3教學設(shè)計的原則是（ ）A、學生對目標有意識 D、教學目標能夠回應(yīng)教學過程3分析教學對象的主要內(nèi)容是分析（ ）A、學生的起始能力 B、學生的背景知識 C、學生的學習態(tài)度與興趣 D、學生的家庭背景3教學中常用的評價方式有（ C、共同評價 D、個別評價3個別化教學的主要方式有（ B、計算機輔助教學 D、發(fā)現(xiàn)教學3陳述性知識的教學程序根據(jù)學生學習的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（ ）A、智力水平 C、認知風格 C、動機高 ）A、知識量 D、知識的層次4判斷一群人是否群體的標準是（ D、有很強的凝聚力4發(fā)生從眾的主要原因是（ B、群體凝聚力強 D、需要轉(zhuǎn)移責任4學生在學校的人際關(guān)系主要是（ B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系 ）A、歸屬 C、情感 D、自尊4合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是（ B、增強個人的自我意識 C、滿足成就動機 D、加強責任感4人際溝通的非語言符號系統(tǒng)有（ C、目光接觸系統(tǒng) ）A、教學時間的安排 B、課程表的編制 C、教學過程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī) 4標準化測驗的優(yōu)點是（ C、可比性 B、信度 C、難度舉例分析學習、人類的學習和學生的學習的區(qū)別。學校實施強化的要求是什么？怎樣培養(yǎng)學生的自我效能感？影響遷移的因素有哪些？知識應(yīng)用的一般過程有哪幾個階段？舉例說明智力技能形成的過程。1舉例說明如何矯正不良品行？1舉例說明教師的專業(yè)素質(zhì)有哪些成分？1從哪些方面分析教學內(nèi)容？1陳述教學目標的基本要求是什么？1教學內(nèi)容的組織應(yīng)該從哪幾個方面著手？1以教師為主導的教學策略有什么特點？1常見的課堂紀律問題有哪些？如何處置？教學評價有什么意義？六、論述題舉例說明學習教育心理學的意義論證發(fā)展、學習、教育之間的關(guān)系簡要評價行為主義學習理論舉例分析成就動機的培養(yǎng)根據(jù)知識學習的過程與條件，舉例說明如何設(shè)計教學過程？根據(jù)動作技能形成的過程和條件舉例說明如何設(shè)計一個動作技能的教學過程？試論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的品德？根據(jù)小學教師的素質(zhì)要求和自己的人格特征設(shè)計自己的未來形象。1如何根據(jù)群體心理的基本原理管理課堂紀律？1如何編制一份好的測驗？七、分析與應(yīng)用按照要求編制一份具有一定效度、信度和區(qū)分度的測驗用群體心理的相關(guān)原理分析一個班級分析你認識的一位差生或優(yōu)生，提出教育方案