【文章內(nèi)容簡介】 義。（）　　8．完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（ ）　　9．哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。（ ）　　10．在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）　　11．關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。（）　　12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ）　　13．在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（）　　14．從產(chǎn)生上，科學主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（）　　第八章 教學（上）　　1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（ ）　　2．信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。（）　　3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（ ）　　4．發(fā)展說認為教學過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學生德智體全面發(fā)展。（ ）　　5．實踐說強調(diào)了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（ ）　　6．教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質(zhì)的概括。（ ）　　7．教學本質(zhì)的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應該是一種交往的過程。（ ）　　8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教學認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決提供了理論基礎。（ ）　　9．由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。（ ）　　10．設計教學法是杜威的學生在總結(jié)他的教學經(jīng)驗的基礎上提出來的。（ ）　　11．美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式是一種“折衷”的教學模式。（ ）　　12．直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（ ）　　13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（ ）　　14．因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（ ）　　第九章 教學（下）　　1．練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。（ ）　　2．與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學習結(jié)果的關注超過對學習過程的關注。（ ）　　3．非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。（ ）　　4．實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。（ ）　　5．實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（ ）　　6．范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。（ ）　　7．綱要信號圖式法為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。（ ）　　8．暗示教學法是保加利亞醫(yī)學博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學方法。（ ）　　9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎性和范例性。（ ）　　10．非指導性是對傳統(tǒng)的指導性教學的否定，即它認為可以取消指導。（ ）　　11．現(xiàn)代化教學手段的應用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（ ）　　12．確定主題、布置任務、制定評價標準和展示與交流是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程。（ ）　　13．備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關的參考材料。（ ）　　14．設計教學過程實質(zhì)上指的就是設計教案。（ ）　　15．備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（ ）　　16．課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（ ）　　　　第十章 學生集體與集體教育　　1．學生集體是學校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（ ）　　2．教育學中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有關。（）　　3．集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園的學前兒童班組、中小學的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）　　4．良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（ ）　　5．在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結(jié)全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力。（）　　6．班級是學生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。（ ）　　7．班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產(chǎn)生文化認同，另一種功能是個體能夠在對群體認知的基礎上產(chǎn)生在我異化。（）　　8．在我國中小學班級組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（ ）　　9．在班級組織結(jié)構(gòu)建設中，關鍵性的班級干部職務應當采取輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（ ）　　10．共青團與少先隊的基本任務都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但是共青團對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實踐性。（ ）　　11．團總之使團的基層組織之一。根據(jù)團章的規(guī)定，團員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支部。（ ）　　12．根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：“凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經(jīng)中隊委員會批準，就成為隊員?！保?）　　13．少先隊基層組織一般建立在初中荷小學里，分別設立大隊、中隊、小隊三個組織層級。（ ）　　14．少先隊陣地活動是指在少先隊建設的過程中以陣地的形式經(jīng)常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領巾廣播站、中隊活動角。（）　　15．在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）　　16．良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi) 某個學生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。（ ）　　17．學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。（ ）　　18．有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（