【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)或構(gòu)造。l 機(jī)能主義學(xué)派：受達(dá)爾文進(jìn)化論和詹姆斯實(shí)用主義思想的推動(dòng)，主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之間起中介作用。l 行為主義學(xué)派：舊學(xué)派代表人物華生，新學(xué)派代表人物斯金納，心理學(xué)應(yīng)該研究行為而不是意識(shí)，把行為和意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)。l 格式塔心理學(xué)派：產(chǎn)生于德國(guó)，代表人物韋特海默、考夫卡、苛勒。韋特海默《似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究》標(biāo)志著這一學(xué)派的興起。強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)，重視各部分之間的綜合。l 精神分析學(xué)派：弗洛伊德在精神醫(yī)療實(shí)踐中，對(duì)人的病態(tài)心理經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的總結(jié)而得出來(lái)的，主要觀點(diǎn)：人內(nèi)心的生物方面的沖動(dòng)、情欲等原始本能的東西，是人的個(gè)體復(fù)雜生存活動(dòng)和傳宗接代的種族生存的主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)力。l 人本主義學(xué)派：代表人物馬斯洛、羅杰斯。主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)心理學(xué)中出現(xiàn)的人性獸化和機(jī)械化傾向，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步富有意義的問(wèn)題；反對(duì)以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論人的行為。l 認(rèn)知心理學(xué)派：標(biāo)志是奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》出版，主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意識(shí)在行為上的重要作用，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，重視各心理過(guò)程的聯(lián)系和制約。第2章 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、感知 感覺(jué)：人體對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映。按刺激來(lái)源可分為外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）。 知覺(jué)：人腦對(duì)事物整體的反映。按知覺(jué)對(duì)象的不同，可分為物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)“長(zhǎng)時(shí)短估，短時(shí)長(zhǎng)估”、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)“真動(dòng)、似動(dòng)電視里運(yùn)動(dòng)的事物”、誘動(dòng)夜空中運(yùn)動(dòng)的月亮和云）。 知覺(jué)的基本特征：l 整體性：人在知覺(jué)是，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。l 選擇性：人們進(jìn)行直覺(jué)時(shí)總是選擇少數(shù)事物作為對(duì)象，而把其他事物作為知覺(jué)的背景。l 理解性：在知覺(jué)當(dāng)前事物時(shí)，總是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為工具，對(duì)該對(duì)象進(jìn)行加工處理。l 恒長(zhǎng)性：不因知覺(jué)條件的變化而發(fā)生變化，視知覺(jué)中該表現(xiàn)非常明顯。 小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：明確觀察目的，提高觀察效果；制定觀察計(jì)劃，提高觀察的條理性；觀察過(guò)程中要進(jìn)行指導(dǎo)。 注意 注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。注意分為：無(wú)意注意（沒(méi)有預(yù)定目的，也不需任何意志努力）；有意注意（有預(yù)定目的，需要意志努力——加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)目的和任務(wù)的理解、培養(yǎng)間接興趣、意志的努力、智力活動(dòng)與實(shí)際動(dòng)作相結(jié)合）；有意后注意（事前有預(yù)定目的，但不需意志努力。是人類進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。） 注意的特性：l 穩(wěn)定性、集中性l 注意的范圍：注意的廣度，在同一時(shí)間內(nèi)知覺(jué)客體的數(shù)量。l 注意的分配與注意的轉(zhuǎn)移 小學(xué)生注意的一般特征：從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢(shì)；對(duì)事物的主要本質(zhì)方面的注意有所發(fā)展；注意有明顯的情緒色彩。 小學(xué)生注意的培養(yǎng)：l 充分利用無(wú)意注意的規(guī)律：控制引起注意分散的因素；教學(xué)方法靈活多樣；教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感興趣。l 努力發(fā)展學(xué)生的有意注意：在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。l 善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。 記憶 記憶的種類：l 內(nèi)容分：形象記憶（以過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶）、邏輯記憶（以語(yǔ)詞、概念為內(nèi)容的記憶）、情緒記憶（以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶）、運(yùn)動(dòng)記憶（以過(guò)去從事和做過(guò)的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶）。l 時(shí)間長(zhǎng)短分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（1分鐘以內(nèi)）、長(zhǎng)時(shí)記憶。 按巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機(jī)制。 小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)有意識(shí)記能力、意義識(shí)記能力、及時(shí)組織復(fù)習(xí)防止遺忘。 想象 思維 影響問(wèn)題解決的因素：遷移（正遷移促進(jìn)、負(fù)遷移干擾）、原型啟發(fā)（鳥—飛機(jī)）、定勢(shì)、功能固著（個(gè)體在解決問(wèn)題是往往只看到某種事物的通常功能）、個(gè)性特征。 小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：l 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境l 豐富學(xué)生必要的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)l 引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題l 培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力 言語(yǔ)第3章 小學(xué)生的情感與意志 情緒的種類：激情（狂喜、憤怒、恐懼、絕望）；心境（愉快、猶豫、恬靜）；應(yīng)激；熱情（強(qiáng)有力的、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)）。 情感的種類：道德感（個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則感知、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的行為舉止）；理智感（熱愛(ài)真理、熱愛(ài)科學(xué)、破除迷信等）；美感（人對(duì)客觀事物和對(duì)象的美的特征的體驗(yàn)）。 小學(xué)生情感的培養(yǎng)：l 用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生，使學(xué)生將各科學(xué)習(xí)與積極的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)l 利用榜樣的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀影響l 在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)情感，使學(xué)生把情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)l 利用有豐富情感的文藝作品，使學(xué)生獲得間接的情感體驗(yàn)l 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)控制自己情感的能力 沖突與矛盾分析：雙趨沖突（同時(shí)追求兩個(gè)目標(biāo)）；雙避沖突（同時(shí)有兩個(gè)威脅或躲避目標(biāo)）；趨避沖突（一好一壞）；多重趨避。 小學(xué)生意志的培養(yǎng)：l 自覺(jué)性培養(yǎng)：開展理想教育活動(dòng)，是培養(yǎng)自覺(jué)性的有效途徑。講明學(xué)習(xí)目的和遵守紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生自覺(jué)地計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。l 果斷性培養(yǎng)：責(zé)任感和義務(wù)感培養(yǎng)l 堅(jiān)韌性培養(yǎng)：在學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助克服困難但不代替完成；不斷給予鼓勵(lì)，樹立自信；方法技術(shù)上給予指導(dǎo)。l 自制力培養(yǎng)：把發(fā)展自制力和培養(yǎng)自覺(jué)性堅(jiān)韌性結(jié)合起來(lái)；把培養(yǎng)自制力和控制激動(dòng)情緒聯(lián)系起來(lái)，積極發(fā)展他們的社會(huì)需要，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為；要把培養(yǎng)自制力和發(fā)展性格特征聯(lián)系起來(lái)。第4章 小學(xué)生的人格心理 需要 生理需要——安全需要——?dú)w屬與愛(ài)的需要——求知的需要——審美的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程有兩個(gè)：興奮和抑制。 動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。 動(dòng)機(jī)的種類：主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)；生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)的形成：需要和誘因。 影響動(dòng)機(jī)形成的因素：價(jià)值觀、情緒、認(rèn)知、行為的結(jié)果。 興趣 興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：l 加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要l 設(shè)置事宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感l(wèi) 充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣l 利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎新激發(fā)學(xué)生的興趣l 啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 氣質(zhì) 氣質(zhì)類型：l 膽汁質(zhì)：精力旺盛、行為外向、直爽熱情等，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我克制。l 多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、反映速度，行為外向；注意力易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。l 黏液質(zhì)：舉止平和，行為內(nèi)向，頭腦清醒，踏實(shí)。但容易循規(guī)蹈矩，不善言談。l 抑郁質(zhì)：多疑多慮、敏感機(jī)智、膽小孤僻。做事認(rèn)真仔細(xì)，動(dòng)作遲緩，防御性強(qiáng)。 人格 人格：一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣的行為方式的有機(jī)整合，它賦予個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特模式，這種知情意行的復(fù)雜組織是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，包含著一個(gè)受過(guò)去影響以及對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的建構(gòu)。 影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)、自然物理因素。 智力 遺傳因素為智力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則把這種可能性變?yōu)橹橇Πl(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 智力測(cè)驗(yàn)的必備條件：信度、效度、常模 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性的基本特征：流暢性（小學(xué)階段思維流暢性最高）；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。 影響