【文章內(nèi)容簡介】 意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)或構造。l 機能主義學派：受達爾文進化論和詹姆斯實用主義思想的推動，主張心理學的研究對象是具有適應性的心理活動，強調(diào)意識活動在人類的需要與環(huán)境之間起中介作用。l 行為主義學派：舊學派代表人物華生，新學派代表人物斯金納，心理學應該研究行為而不是意識，把行為和意識完全對立起來。l 格式塔心理學派：產(chǎn)生于德國，代表人物韋特海默、考夫卡、苛勒。韋特海默《似動現(xiàn)象實驗研究》標志著這一學派的興起。強調(diào)整體的觀點，重視各部分之間的綜合。l 精神分析學派：弗洛伊德在精神醫(yī)療實踐中，對人的病態(tài)心理經(jīng)過無數(shù)次的總結(jié)而得出來的，主要觀點：人內(nèi)心的生物方面的沖動、情欲等原始本能的東西，是人的個體復雜生存活動和傳宗接代的種族生存的主導驅(qū)動力。l 人本主義學派：代表人物馬斯洛、羅杰斯。主要觀點：強調(diào)人的尊嚴和價值，反對心理學中出現(xiàn)的人性獸化和機械化傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題；反對以動物實驗結(jié)果推論人的行為。l 認知心理學派：標志是奈瑟《認知心理學》出版，主要觀點：強調(diào)意識在行為上的重要作用，強調(diào)人的主動性，重視各心理過程的聯(lián)系和制約。第2章 小學生的認知發(fā)展一、感知 感覺：人體對客觀事物個別屬性的反映。按刺激來源可分為外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）。 知覺：人腦對事物整體的反映。按知覺對象的不同，可分為物體知覺（空間知覺、時間知覺“長時短估，短時長估”、運動知覺“真動、似動電視里運動的事物”、誘動夜空中運動的月亮和云）。 知覺的基本特征：l 整體性：人在知覺是，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。l 選擇性：人們進行直覺時總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。l 理解性：在知覺當前事物時，總是在以往知識經(jīng)驗的參與下，以詞為工具，對該對象進行加工處理。l 恒長性：不因知覺條件的變化而發(fā)生變化，視知覺中該表現(xiàn)非常明顯。 小學生觀察力的培養(yǎng)：明確觀察目的，提高觀察效果；制定觀察計劃，提高觀察的條理性；觀察過程中要進行指導。 注意 注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。注意分為：無意注意（沒有預定目的，也不需任何意志努力）；有意注意（有預定目的，需要意志努力——加強對活動目的和任務的理解、培養(yǎng)間接興趣、意志的努力、智力活動與實際動作相結(jié)合）；有意后注意（事前有預定目的，但不需意志努力。是人類進行創(chuàng)造性活動的必要條件。） 注意的特性：l 穩(wěn)定性、集中性l 注意的范圍：注意的廣度，在同一時間內(nèi)知覺客體的數(shù)量。l 注意的分配與注意的轉(zhuǎn)移 小學生注意的一般特征：從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢；對事物的主要本質(zhì)方面的注意有所發(fā)展；注意有明顯的情緒色彩。 小學生注意的培養(yǎng)：l 充分利用無意注意的規(guī)律：控制引起注意分散的因素；教學方法靈活多樣；教學內(nèi)容要結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，使學生感興趣。l 努力發(fā)展學生的有意注意：在教學過程中使學生明白學習的目的、任務和要求。l 善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學。 記憶 記憶的種類：l 內(nèi)容分：形象記憶（以過去經(jīng)歷過的事物的形象為內(nèi)容的記憶）、邏輯記憶（以語詞、概念為內(nèi)容的記憶）、情緒記憶（以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶）、運動記憶（以過去從事和做過的運動、動作及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶）。l 時間長短分：瞬時記憶、短時記憶（1分鐘以內(nèi)）、長時記憶。 按巴甫洛夫的條件反射學說，暫時神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機制。 小學生記憶能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)有意識記能力、意義識記能力、及時組織復習防止遺忘。 想象 思維 影響問題解決的因素：遷移（正遷移促進、負遷移干擾）、原型啟發(fā)（鳥—飛機）、定勢、功能固著（個體在解決問題是往往只看到某種事物的通常功能）、個性特征。 小學生思維能力的培養(yǎng)：l 在教學中創(chuàng)設問題的情境l 豐富學生必要的感性知識經(jīng)驗l 引導或指導學生獨立地分析問題和解決問題l 培養(yǎng)學生書面語言和口頭語言的表達能力 言語第3章 小學生的情感與意志 情緒的種類：激情（狂喜、憤怒、恐懼、絕望）；心境（愉快、猶豫、恬靜）；應激；熱情（強有力的、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)）。 情感的種類：道德感（個人用社會公認的道德準則感知、比較、評價自己和他人的行為舉止）；理智感（熱愛真理、熱愛科學、破除迷信等）；美感（人對客觀事物和對象的美的特征的體驗）。 小學生情感的培養(yǎng)：l 用豐富的知識武裝學生，使學生將各科學習與積極的情感體驗結(jié)合起來l 利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響l 在實踐活動中培養(yǎng)情感，使學生把情感和行動結(jié)合起來l 利用有豐富情感的文藝作品，使學生獲得間接的情感體驗l 培養(yǎng)學生自覺控制自己情感的能力 沖突與矛盾分析：雙趨沖突（同時追求兩個目標）；雙避沖突（同時有兩個威脅或躲避目標）；趨避沖突（一好一壞）；多重趨避。 小學生意志的培養(yǎng)：l 自覺性培養(yǎng)：開展理想教育活動，是培養(yǎng)自覺性的有效途徑。講明學習目的和遵守紀律的重要性，讓學生自覺地計劃和檢查自己的學習和活動。l 果斷性培養(yǎng)：責任感和義務感培養(yǎng)l 堅韌性培養(yǎng)：在學生遇到困難時，幫助克服困難但不代替完成；不斷給予鼓勵，樹立自信；方法技術上給予指導。l 自制力培養(yǎng)：把發(fā)展自制力和培養(yǎng)自覺性堅韌性結(jié)合起來；把培養(yǎng)自制力和控制激動情緒聯(lián)系起來，積極發(fā)展他們的社會需要，嚴格要求學生的行為；要把培養(yǎng)自制力和發(fā)展性格特征聯(lián)系起來。第4章 小學生的人格心理 需要 生理需要——安全需要——歸屬與愛的需要——求知的需要——審美的需要——自我實現(xiàn)的需要 高級神經(jīng)活動的基本過程有兩個：興奮和抑制。 動機 動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。 動機的種類：主導動機和非主導動機；內(nèi)部動機和外部動機；近景動機和遠景動機；生理性動機和社會性動機。 動機的形成：需要和誘因。 影響動機形成的因素：價值觀、情緒、認知、行為的結(jié)果。 興趣 興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：l 加強目的性教育，激發(fā)學生學習的需要l 設置事宜的學習目標，使學生產(chǎn)生學習的成就感l(wèi) 充分運用學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣l 利用教學內(nèi)容和方法的新穎新激發(fā)學生的興趣l 啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)學習興趣 氣質(zhì) 氣質(zhì)類型：l 膽汁質(zhì)：精力旺盛、行為外向、直爽熱情等，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我克制。l 多血質(zhì)：活潑好動、反映速度，行為外向；注意力易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。l 黏液質(zhì)：舉止平和，行為內(nèi)向，頭腦清醒，踏實。但容易循規(guī)蹈矩，不善言談。l 抑郁質(zhì)：多疑多慮、敏感機智、膽小孤僻。做事認真仔細，動作遲緩，防御性強。 人格 人格：一個人的才智、情緒、愿望、價值觀和習慣的行為方式的有機整合，它賦予個人適應環(huán)境的獨特模式，這種知情意行的復雜組織是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，包含著一個受過去影響以及對現(xiàn)在和將來的建構。 影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗、自然物理因素。 智力 遺傳因素為智力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則把這種可能性變?yōu)橹橇Πl(fā)展的現(xiàn)實性。 智力測驗的必備條件：信度、效度、常模 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性的基本特征：流暢性（小學階段思維流暢性最高）；變通性；獨創(chuàng)性。 影響