【文章內(nèi)容簡介】 德育的最基本的途徑是 A 政治課與其他學(xué)科教學(xué) B 課外校外活動 C 勞動 D 共青團(tuán)活動 （ A ） 通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點的方法是 A 榜樣法 B 說服法 C 陶冶法 D 鍛煉法 （ C ） 委托任務(wù)和組織活動是屬于 A 說服法 B 榜樣法 C 鍛煉 法 D 陶冶法 （ C ） 德育認(rèn)知模式非常注重 A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ A ） 德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的 A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ B ） 創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是 A 柯爾伯格 B 皮亞杰 C 麥克費(fèi)爾 D 班杜拉 （ D ） 學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ ） A 共青團(tuán)組織 B 教導(dǎo)處 C 總務(wù)處 D 班級 （ D ） 率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家 A 埃拉斯莫斯 B 夸美紐斯 C 洛克 D 盧梭 （ A ） 班級管理的主要對象是 A 班級公共財產(chǎn) B 班級信息 C 學(xué)生 D 班級資料 （ C ） 通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于 A 常規(guī)管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目標(biāo)管理 （ A ） 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人， 又通過對個人的直接管理去影響集體， 從而把 對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為 A 常規(guī)管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目標(biāo)管理 （ C ） 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A 常規(guī)管 理 B 目標(biāo)管理 C 平行管理 D 民主管理 （ D ） 1903 年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 ( ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 20 世紀(jì) 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是 ( ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 ( ) A． 2 歲 B． 4 歲 C． 5 歲以前 D． 1— 3 歲 [A] 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在 ( ) A． 23 歲 B． 4 歲 C． 5 歲以前 D． 1— 3 歲 [B] 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 ( ) A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [C] 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 ( ) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [D] 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中， （憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 ( ) A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [D] 桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 — 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 ( ) A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D] 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ( ) A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C] 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 ( ) A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C] 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 ( ) A．社會動機(jī)與個人動機(jī) B．工作動機(jī)與提高動機(jī) C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) [C] 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為 ( ) A．近景的直接動性機(jī) B．興趣性動機(jī) C．情趣動機(jī) D．直接性 動機(jī) [A] 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 ( ) A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B．社會性動機(jī) C．間接性動機(jī) D．志向性動機(jī) [A] 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作 ( ) A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) [C] 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 ( ) A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) C．強(qiáng)化性動機(jī) D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) [A] 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對 ( ) A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進(jìn) D．對智 力的影響 [A] 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 ( ) A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 [A] 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 ( ) A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移 [D] 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： ( ) A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [A] 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 ( ) A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [D] 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 ( ) A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識 [A] 在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 ( ) A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [A] 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 ( ) A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [A] 短時記憶的容量 ( ) A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7 土 2 個組塊 [D] 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 ( ) A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [C] 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 ( ) A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 [A] 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A] 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉馮 特 [B] 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 () A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A] 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 [A] 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率， 有目的、 有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 () A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實 施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識 [C] 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等 [D] 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是 () A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 內(nèi)化是指在思想觀點上 與他人的思想觀點一致， 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、 信 念融為一體，構(gòu)成一個完整的 A．新觀點 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近 [D] 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意 義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀 [B] 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 () A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B] 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 ( ) A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)， 如過度手淫、 迷 戀黃色書刊、 早戀、 不當(dāng)性游戲、 輕度性