幼兒自我服務(wù)能力存在問(wèn)題和對(duì)策(編輯修改稿)
2025-04-21 23:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度調(diào)查。有 %的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是重要的，%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不重要，10%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)無(wú)所謂?？梢钥闯?，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是重要的。同時(shí)，60.%的小班幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力是重要的；%的中班幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力是重要的；%的大班家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力是重要的。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的重視程度與幼兒的年齡成正比，幼兒年齡越大家長(zhǎng)對(duì)其自我服務(wù)能力的重視程度越高，反之亦然。其中小班幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒年齡太小，很多事情還是需要家長(zhǎng)來(lái)完成，這些事情等他們長(zhǎng)大一些再讓他們學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力采取的方式。在180位接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，有22位家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)采取鼓勵(lì)支持但絕不幫助的方式，%；有101 位家長(zhǎng)采取鼓勵(lì)支持適當(dāng)幫助的方式，%；有36位家長(zhǎng)采取直接幫助的方式，占家長(zhǎng)總?cè)藬?shù)的20%；有21位家長(zhǎng)采取了其他方式占總?cè)藬?shù)的 %。%的幼兒家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)采取了鼓勵(lì)、支持、給予適當(dāng)幫助的正確方式，仍然有一部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)沒(méi)有采取正確的方式。又是一長(zhǎng)段？這一的低級(jí)錯(cuò)誤請(qǐng)不要再犯了！并且這里必須加入表或者圖來(lái)直觀呈現(xiàn)！全是文字不行的！新入園小班幼兒自我服務(wù)能力的表現(xiàn)本文以內(nèi)蒙古某幼兒園新入園小班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)幼兒在盥洗、進(jìn)餐、如廁、飲水、穿衣、游戲等幾個(gè)環(huán)節(jié)的行為進(jìn)行觀察研究。幼兒自我服務(wù)能力的表現(xiàn)具體為：：新入園的幼兒 80% 自己不會(huì)開(kāi)水龍頭也不會(huì)涂抹肥皂、沖凈手、關(guān)水龍頭、擦干，這些都需要教師主動(dòng)協(xié)助完成。：調(diào)查顯示出 59% 的幼兒不能有效地使用勺子進(jìn)食 ；81% 幼兒不會(huì)使用筷子進(jìn)食 ；自己吃飯掉飯粒 ；不會(huì)主動(dòng)取食 ；38% 的幼兒不能在進(jìn)餐時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐 ；23% 的幼兒需要教師喂食才可以吃飽 ；幼兒不能將自己碗中的食物吃干凈、邊吃邊玩，吃完后可以自己擦嘴但不干凈、不知漱口。：40% 以上的幼兒不在幼兒園如廁，特別是大便，經(jīng)常要等到回到家才會(huì)大便。不會(huì)自己脫褲子提褲子、大小便自己控制不好會(huì)弄到衣褲上、大便后自己不能擦屁股。：65% 的幼兒不會(huì)主動(dòng)取水喝，接水能力差，端水喝易灑水。：50% 以上的幼兒，其中 30% 以上的男孩不會(huì)自己穿脫衣服，穿脫鞋襪。不能自己整理好衣物、穿鞋時(shí)分不清左右腳、穿衣過(guò)程依賴教師的幫忙。：游戲中很快樂(lè)，幼兒很多事情做到一半就放下不管。游戲過(guò)程中玩夠就走，不能把玩具放回原處，不能把玩具全部收起。以上的觀察記錄表明新入園幼兒自我服務(wù)能力都很差，公主病、少爺病很重，基本的事情都依靠老師，有事情不自己解決，第一個(gè)想到的就是大人，自我服務(wù)能力有待提高。太亂七八糟的了！分段，分點(diǎn)，加圖或表！?。⌒“嘤變鹤晕曳?wù)能力低的原因分析你的原因分析似乎“想當(dāng)然”成分很大！這樣是絕不可以的！必須基于前面的研究結(jié)果和其他的研究文獻(xiàn)而得！新入園小班幼兒自我服務(wù)能力低的原因，從宏觀層面看主要是獨(dú)生子女幼兒的家庭教育與社會(huì)問(wèn)題，但本文把原因分析落腳在微觀層面，以幼兒自身和家長(zhǎng)方面為切入點(diǎn)探討幼兒自我服務(wù)能力低的原因。（一）幼兒對(duì)集體生活不適應(yīng)新入園的幼兒對(duì)園里的一切都感到陌生，對(duì)班級(jí)環(huán)境不熟悉，對(duì)生活用品不熟悉。幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī)矩。這對(duì)于在家是“中心”，剛剛離開(kāi)家人照顧的三歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，是比較困難的。同時(shí)幼兒缺乏人際交往的能力，對(duì)不認(rèn)識(shí)的教師和小伙伴具有不安全感，因此，不喜歡去幼兒園，處處表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。（二）家長(zhǎng)細(xì)致入微的照顧和疼愛(ài)現(xiàn)今，家長(zhǎng)對(duì)幼兒細(xì)致入微的照顧和疼愛(ài)，主要來(lái)源于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的看法。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，集家里所有人的寵愛(ài)于一身，家長(zhǎng)視為掌上明珠，包攬一切，要什么給什么，家長(zhǎng)卻把這些當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。其次，覺(jué)得幼兒還小，就一個(gè)寶貝，不相信幼兒那么小可以獨(dú)立完成什么事情，不信任幼兒，也不放心幼兒，久而久之幼兒養(yǎng)成了什么事情都等著的習(xí)慣，懶惰任性成了自己個(gè)性，太過(guò)于依賴家長(zhǎng)，完全沒(méi)有獨(dú)立和自己想完成事情的信心和毅力。在筆者做過(guò)的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表中了解到，在幼兒園中的自我服務(wù)意識(shí)差、依賴性強(qiáng)的幼兒，在家有飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的習(xí)慣。再次，現(xiàn)今家長(zhǎng)都認(rèn)為知識(shí)才是最重要的，往往注重了知識(shí)技能而輕視了幼兒的自理能力，家長(zhǎng)辛苦撫養(yǎng)幼兒，希望幼兒長(zhǎng)大能出人頭地，用知識(shí)實(shí)現(xiàn)成人成才。我們可以說(shuō)有些家長(zhǎng)喜歡包辦代替，有些家長(zhǎng)喜歡越俎代庖，這樣家長(zhǎng)們就自然而然地剝奪了幼兒自我服務(wù)的能力。最后，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒自我服務(wù)能力到幼兒園培養(yǎng)就已經(jīng)足夠了，幼兒的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是幼兒園教師的教育任務(wù)。家長(zhǎng)會(huì)告訴幼兒有事情請(qǐng)老師幫忙。于是幼兒就自然而然地認(rèn)為在集體生活也可以不獨(dú)立，這樣就養(yǎng)成了幼兒依賴?yán)蠋煹膫€(gè)性，什么事都去找老師解決，否則就用哭來(lái)表達(dá)，老師出于對(duì)新入園幼兒的疼愛(ài)和對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，盡量去幫忙，從而忽略了對(duì)小班幼兒自我服務(wù)能力的鍛煉和培養(yǎng)，家長(zhǎng)也把大部分責(zé)任推到幼兒園教師的身上。又是不分段！提升幼兒自我服務(wù)能力的對(duì)策對(duì)策又必須基于前面的原因分析來(lái)，這都是一環(huán)扣一環(huán)，一步一步來(lái)的！有條有理！仔細(xì)改。目前這樣的“亂七八糟”實(shí)在暫時(shí)看不下去了！好好改！（一）家長(zhǎng)要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，放權(quán)于幼兒教育觀念是教育行為的靈魂，是其深層次的內(nèi)在體現(xiàn)。幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方法的不當(dāng)往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問(wèn)題。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念會(huì)抹殺幼兒的天性，錯(cuò)過(guò)了幼兒最好的教育時(shí)間，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、生活觀
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