課程地圖之建構(gòu)與運用專題演講活動摘要(編輯修改稿)
2025-04-21 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、通識、共同科目及專業(yè)科目，但未來希望能夠加入職涯、證照及課程編碼，在將核心能力及能力指標做歸類。先以現(xiàn)有的課程地圖進行水平的彙整、修正併執(zhí)行。所以要做課程地圖首先要把原來的課程拼盤，要如何拼，依照核心能力去拼。而很多學(xué)校的課程地圖是拼拼湊湊而起來的。綜合三所學(xué)校的課程地圖之共通點：第一是確認目的，再來是把現(xiàn)有的東西做整理，接著把現(xiàn)有和理想之間的落差做整理，按照該步驟整合。課程地圖並不是畫出來而已，而是從原本的東西去調(diào)整，符合自己想要的東西。如果要做課程地圖，可以先考慮舉出一個實例，再提出一個計畫?；旧蟻碚f，按照從校到系、從專業(yè)到通識課程來安排，就已經(jīng)很不錯了。另外，沒有核心能力的課程地圖是虛的，沒有課程地圖的核心能力是空的。所以必要把此兩項去做相關(guān)連。另外法制的程序是很重要的，但友善性也很重要，要能夠讓學(xué)生家長教職員易懂易讀易用，所以用課程代碼比較容易去看?，F(xiàn)在的課程代碼幾乎只是選課用而已，並非和課程地圖有相關(guān)性。我們以圖為例可以看到這個例子是利用顏色以及形狀來區(qū)分。以臺灣來說這樣的形式稱為基本型。而中國大陸用的是階段性的學(xué)習(xí)，另外臺大也已列入職涯、課程碼等一起規(guī)劃在裡頭，還有些學(xué)校是系和所一起規(guī)劃。我認為只要課程地圖能夠轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，就可以了。我們能給學(xué)生的也只是大方向的東西，而不用定的死死的。而日本將等級的概念加入。日本和英國最近在做國家學(xué)科基準，也就是國家定一個標準，如化學(xué)系畢業(yè)的學(xué)生必須具有怎樣的能力。 也就是類似證照的概念。例如丙級證照需要修過哪些課程、乙級需要哪些課程，以前的課程編碼都只是為了行政上方便，如果現(xiàn)在從
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