群文閱讀開題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 07:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論框架與體系。（二） 重難點和創(chuàng)新點重難點：研究農(nóng)村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。創(chuàng)新點：我們學校屬于農(nóng)村學校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。六、研究的方法及步驟（一）課題研究的方法：根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：1. 理論文獻法通過網(wǎng)絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農(nóng)村中學群文閱讀教學現(xiàn)狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。2. 問卷調(diào)查法自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學的教師和學生進行調(diào)查，了解當前農(nóng)村中學閱讀教學的現(xiàn)狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。個案研究法對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。行動研究法把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經(jīng)驗。經(jīng)驗總結法整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。學習成果展示法。將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。（二）課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下4個步驟來具體實施：第一階段：準備階段（2016年4月—2016年6月）搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報；成立課題研究小組，組建研究隊伍；制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。第二階段：交流學習階段（2016年6月—2016年9月）設計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學生閱讀的現(xiàn)狀； 在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作；針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略； 加強課題組教師的學習。根據(jù)學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。第三階段：實踐驗證階段（2016年10月—2017年3月）根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。 開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。第四階段：總結反思階段（2017年4月—2017年5月）整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集；撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等申請結題，完成結題工作七、成員分析及分工（一）課題負責人： 薛丹丹（二）課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠薛丹丹：中小學一級教師，本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。負責課題決策，課題總設計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進行課堂實踐。王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教
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