核心素養(yǎng)下的群文閱讀doc(編輯修改稿)
2025-08-14 09:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@些表述也在一定程度上反應(yīng)了理解的建構(gòu)特征。 但是課標提出的是指導(dǎo)性建議，而不是具體方法。以致在實際閱讀教學(xué)中，“課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前被虛化了。”從表面上看，語文教學(xué)的核心就是閱讀教學(xué)，然而仔細檢視當前的語文課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)在“閱讀教學(xué)”近乎等同于“語文教學(xué)”的情境下，在名為“閱讀教學(xué)”的百寶箱里，裝滿了語文教學(xué)的各項內(nèi)容——識字與寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)等。這樣的教學(xué)在實施過程中，往往“聽、說、讀、寫”幾項教學(xué)相互掣肘，這是造成語文教學(xué)少、慢、差、費的一個重要原因。如果我們將閱讀教學(xué)理解為教學(xué)生閱讀的教學(xué)——通過教學(xué)建立閱讀策略，提升閱讀能力，鞏固閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀興趣等，而實際上這個名為“閱讀教學(xué)”的百寶箱里真正的“教閱讀的教學(xué)”卻是比較缺失的，這樣就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的“名存實亡”。因為《課標》指出：“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，為了實現(xiàn)閱讀領(lǐng)域的課程標準，必須拉大閱讀教學(xué)的框架，實現(xiàn)精讀課和略讀課的有效配合，所以提出群文閱讀。群文閱讀是建立與多個文本的連接，通過統(tǒng)整，發(fā)展閱讀能力和思維能力，做到能夠舉一反三，反三歸一。 《課標》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”學(xué)生的閱讀能力需要在大量的閱讀實踐中逐步培養(yǎng)，即需要從閱讀活動中學(xué)習(xí)怎樣閱讀。這就要求閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀活動得到充分的展開。所以，群文閱讀教學(xué)的一個重要特征是一節(jié)課閱讀多個文本，需要師生在有限的時間內(nèi)，進行大量的閱讀。這一特征要求，課堂上必需留給學(xué)
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