【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 建設(shè)的素材的“容量”或“數(shù)量”。 （ 1）文本素材。 開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教與學(xué)資源；收集與撰寫學(xué)前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來(lái)源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例、幼兒園游戲活動(dòng)案例、幼兒園保育案例等。共 3000件以上。 （ 2）圖片素材。 收集學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)場(chǎng)景、教玩具照片、學(xué) 17 生作品（美術(shù)、手工制作、演出活動(dòng)等）、兒童讀物（系列圖片）、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)圖片（區(qū)角照片、室內(nèi)外環(huán)境、專業(yè)功能教室）、共建院校相 關(guān)照片、教育專家照片等，以及反映教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加研討、學(xué)習(xí)等圖片，圖片總數(shù)量 2020幅以上。 （ 3）視頻素材。 搜集專家講座錄像、全國(guó)各地幼兒園優(yōu)秀教學(xué)錄像，自制課程教學(xué)錄像、學(xué)生試教錄像、學(xué)生實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像、學(xué)生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項(xiàng)技能競(jìng)賽、童話劇表演等）、幼兒園活動(dòng)錄像（一日生活片段、游戲活動(dòng)片段、保育活動(dòng)片段）等視頻教學(xué)資源，視頻容量 150 小時(shí)以上，視頻內(nèi)容涵蓋 700～ 900學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 （ 4）音頻素材。 搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國(guó)民族民間音樂(lè)、名家采訪錄音等學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生需要的相關(guān)音頻素材，共 1000個(gè)以上。 （ 5）動(dòng)畫素材。 收集與開(kāi)發(fā)各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的動(dòng)畫素材，共 1000小時(shí)以上。 （ 6） PPT 課件。 收集與整合各專業(yè)課程的以教學(xué)單元為單位的 PPT（主要是多媒體 ，獨(dú)立的視頻或動(dòng)畫課件歸于視頻或動(dòng)畫素材 ，而非簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容 ）課件 1000件以上。 3．研制者 素材的研制者包括本項(xiàng)目組參與單位的各個(gè)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，也包括這些院校的學(xué)生。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)包含非本項(xiàng)目參與單位而提供素材的單位與個(gè)人， 以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)向資源中心提供素材的資源享用者、 標(biāo)記研制者 ，這 一方面是對(duì)提供者 勞動(dòng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，另一方面也是 體現(xiàn) 享用者就是建設(shè)者的共建共享理念。 4．歸屬子庫(kù) 子庫(kù)是建立在素材基礎(chǔ)上的面向應(yīng)用的一種素材分類與展示，一個(gè)素材可以為 1個(gè)或多個(gè)子庫(kù)所引用。 5．服務(wù)領(lǐng)域 18 我們將整個(gè)教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)領(lǐng)域 按照資源需求 劃分為學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和社會(huì)服務(wù)三塊，由此所有的素材也可分為學(xué)歷教育素材、繼續(xù)教育素材及社會(huì)服務(wù)素材，當(dāng)然有的素材將橫跨 2個(gè)乃至 3個(gè)服務(wù)領(lǐng)域。 二、子庫(kù)建設(shè) 為有效管理、檢索、應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的海量資源，有必要對(duì)所有的資源按一定的規(guī)律進(jìn)行有序地組 織與展示，由此引入“ 子庫(kù)”的概念，即所有子庫(kù)都建立在素材基礎(chǔ)上 ，或者說(shuō)是引用素材搭建而成，面向應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域或使用者）的資源組合，素材應(yīng)盡量避免重復(fù)，而子庫(kù)應(yīng)盡量以便于使用來(lái)組織可以有多個(gè)備份。子庫(kù)的組織借用“樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)”的原理，將資源庫(kù)劃分為幼兒園教師崗位等 15 個(gè)子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)再按一定方式如網(wǎng)絡(luò)課程按課程、課程單元?jiǎng)澐譃榻ㄔO(shè)內(nèi)容。子庫(kù)建設(shè)主要內(nèi)容概述如下。 （一）幼兒園教師崗位要求庫(kù) 1．崗位標(biāo)準(zhǔn) 崗位標(biāo)準(zhǔn)是制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，國(guó)家有關(guān)部門已著手構(gòu)建幼兒教師資格論證體系，有望在近兩年推出。全國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng) 以國(guó)家即將出臺(tái)的幼兒教師資格論證體系為重要依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案。 2．調(diào)研報(bào)告 調(diào)研報(bào)告主要包括我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、學(xué)前教育行業(yè)人力資源需求分析、高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況分析。通過(guò)調(diào)研得到行業(yè)專業(yè)第一手資料，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向。調(diào)研報(bào)告每年更新一次。 （二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù) 1．幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 用以指導(dǎo)全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)，包括人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、修學(xué)年限、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件等方面的標(biāo)準(zhǔn)。 19 2．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園教師部分） 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是由政府組織制定，用以指導(dǎo)學(xué)前教育 專業(yè)課程體系的構(gòu)建、主干課程的確立及具體某門課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。 項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)單位浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院參與了國(guó)家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制訂和《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)》協(xié)作調(diào)研，這將使項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中具有明顯 的優(yōu)勢(shì)。 3．學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案 以國(guó)家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化初中起點(diǎn)五年制、高中起點(diǎn)三年制、中職起點(diǎn)三年制、 3+2 等培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)規(guī)格更加符合普及農(nóng)村學(xué)前教育的要求。人才培養(yǎng)方案是各個(gè)學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件， 人才培養(yǎng) 方案編寫應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題 ——— “培養(yǎng)什么人”、“如何 培養(yǎng)”、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)”，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計(jì)。 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)重點(diǎn)思考以下幾方面的內(nèi)容： （ 1）在廣泛、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確立人才培養(yǎng)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)幼兒教師職業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)、不同類型幼兒園對(duì)幼兒教師數(shù)量質(zhì)量需求等方面的綜合分析，以確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決：“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”等問(wèn)題。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分考慮三個(gè)方面的問(wèn)題：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能 力。專業(yè)精神要解決的是職業(yè)道德和職業(yè)動(dòng)力問(wèn)題；專業(yè)知識(shí)是指從事某種職業(yè)時(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；專業(yè)能力是指一個(gè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所需要的能力。 （ 2）借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，重構(gòu)基于工作過(guò)程的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系 借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案 按照“職業(yè)崗位 — 工作任務(wù) — 職業(yè)能力 —學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或項(xiàng)目化課程） — 學(xué)習(xí)情境（或?qū)W習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)單元） ”路徑 ， 20 重新 建 構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系， ， 每個(gè)職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)都需要有相應(yīng)的工作能力來(lái)支撐完成，通過(guò)相應(yīng)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái) 獲得 特定工作過(guò)程知識(shí)、技能和 能力。幼兒教師職業(yè)的工作任務(wù)包括：一日生活管理及幼兒保育；開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)；組織區(qū)角活動(dòng)；組織游戲活動(dòng)；得到社區(qū)與家長(zhǎng)的支持和配合；對(duì)幼兒教育工作的反思和改革。 （ 3）遵循幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)新課程實(shí)施的路徑 美國(guó)教育心理學(xué) 家 Posner于 1989 年提出了教師成長(zhǎng)的方案：經(jīng)驗(yàn)＋反思 =成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，一個(gè)教師需要在教育實(shí)踐的不斷反思中成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師培養(yǎng)注重教育理論、教師技能的學(xué)習(xí)，忽視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此畢業(yè)生工作適應(yīng)能力不夠強(qiáng)。為克服這一弊端，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)反映“行動(dòng)反 思中學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，實(shí)施“全實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式（杭州幼兒師范學(xué)院）、“學(xué)訓(xùn)互動(dòng)、全程實(shí)戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院），為學(xué)生提供較多的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 （ 4）根據(jù)各地對(duì)幼兒教師不同的需要，制定具有區(qū)域特征個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案 高職高專院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的宗旨。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同對(duì)人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個(gè)性。 由學(xué)前教育 專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構(gòu)建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。在已確立的“共性”人才培養(yǎng)方案下，各個(gè)院校可以結(jié)合自身的特點(diǎn)和要求，制定符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。 4．專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能包括 彈、唱、說(shuō)、跳、畫、做（課件制作） 21 等六大類，通過(guò)對(duì)在崗幼兒教師工作任務(wù)分析，明確職前幼兒教師的技能要求，在此基礎(chǔ)上確定六大技能的標(biāo)準(zhǔn)。 5．實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要內(nèi)容。幼兒基本技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí) 都離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，掌握彈唱跳說(shuō)畫等基本技能；通過(guò)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生獲得有效的實(shí)踐性知識(shí)，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如：按照“幼兒教師基本技能實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)課程實(shí)踐”、“跟班實(shí)踐”和“頂崗實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。 6．實(shí)踐項(xiàng)目 按照實(shí)踐教學(xué)體系框架建立學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)，分別制定實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、作業(yè)文件、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、演示動(dòng)畫等教學(xué)資源。具體實(shí)踐項(xiàng)目如下。 幼兒教師基本技能實(shí)訓(xùn)：包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、口語(yǔ)、 美術(shù)、課件制作等內(nèi)容，這些技能訓(xùn)練都安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，時(shí)間集中在大學(xué)一、二年級(jí)。 幼兒教師基本技能實(shí)訓(xùn) 專業(yè)課程實(shí)踐 跟班實(shí)踐 頂崗實(shí)踐 校內(nèi)基地訓(xùn)練 校外示范性基地教學(xué) 校外緊密基地 規(guī)范保教訓(xùn)練 校外一般基地 就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)踐 22 “專業(yè)課程實(shí)踐”：為達(dá)成各門課程教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教育實(shí)踐，打破傳統(tǒng)集中見(jiàn)習(xí)的做法，采取每周下基地一天，確保課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能與幼兒教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)近距離的對(duì)接，使學(xué)生及時(shí)理解和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中上升到實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐形式 不限于觀摩，應(yīng)是參與式的實(shí)踐。有條件的院?！皩I(yè)課程實(shí)踐”可貫穿 大學(xué)一、二年級(jí)。 “跟班實(shí)踐”：把學(xué)生安排到原籍一級(jí)幼兒園進(jìn)行為期六周、以規(guī)范的保教訓(xùn)練為目的的實(shí)習(xí)。 “頂崗實(shí)踐”：安排學(xué)生到區(qū)域內(nèi)各幼兒 園進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的、全面適應(yīng)幼兒教師工作崗位的實(shí)習(xí)。 7．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)本專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析與梳理，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架。主要體現(xiàn)：職業(yè)性，實(shí)訓(xùn)基地力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；整體性，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)圍繞職業(yè)能力目標(biāo)及要求，建立能夠適應(yīng)各種職業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)基地和綜合實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；開(kāi)放性，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能滿足學(xué)生知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)練習(xí)提供條件；先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)基地從項(xiàng)目創(chuàng)設(shè) 、設(shè)備投入、使用理念、職業(yè)情境的設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出在同行業(yè)中呈先進(jìn)水平。 按照以下基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從全國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校中選擇有代表性的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)圖片、視頻等手段集中展示基地實(shí)訓(xùn)環(huán)境布置、硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)流程、文化氛圍等，為各個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)前專業(yè)基地建設(shè)提供范例和經(jīng)驗(yàn)。 （ 1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 23 實(shí)訓(xùn)室名稱 項(xiàng) 目 基本設(shè)施設(shè)備 仿真幼兒園教室 學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、玩具與游戲?qū)嵱?xùn) 交互式電子白板、教學(xué)實(shí)物展示臺(tái)、投影儀、實(shí)木陳列柜、幼兒園實(shí)木桌椅、奧爾夫音樂(lè)教具、各類桌面玩具、墻飾 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室 學(xué)前兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)前兒童科學(xué)游戲探索實(shí)訓(xùn) 交互式電子白板、教學(xué)實(shí)物展示臺(tái)、投影儀、實(shí)木陳列柜、幼兒園實(shí)木桌椅、墻飾、排水設(shè)施、各類顯微鏡望遠(yuǎn)鏡、各類動(dòng)植物及人類模型標(biāo)本、各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索器材、各類聲像資料教學(xué)掛圖 區(qū)角活動(dòng)室 幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn) 蒙氏教具、福祿貝爾教具、角色游戲配套玩具、建構(gòu)游戲配套玩具、各類學(xué)前兒童繪本、墻飾、各類桌面玩具 幼兒保育實(shí)訓(xùn)室 嬰幼兒生活照料、 嬰幼兒日常生活保健與護(hù)理、嬰幼兒疾病預(yù)防與護(hù)理、嬰幼兒膳食管理、嬰幼兒健康檢查、幼兒園衛(wèi)生消毒實(shí)訓(xùn) 多媒體設(shè)備、實(shí)木陳列柜、排水設(shè)施、各類嬰幼兒餐飲用具、各類嬰幼兒盥洗用具、各類嬰幼兒如廁用具、各類嬰幼兒睡眠用具、各類嬰幼兒消毒用具、各類嬰幼兒疾病檢查及處理用具、嬰兒人體模型、各類嬰兒服裝、各類嬰兒玩具及圖書 幼兒手工制作 實(shí)訓(xùn)室 學(xué)前兒童手工制作實(shí)訓(xùn) 交互式電子白板、教學(xué)實(shí)物展示臺(tái)、投影儀、實(shí)木藝術(shù)品陳列柜、數(shù)碼相機(jī)、彩色打印機(jī)、烘干機(jī)、各類陶藝用具、各類編織用具、各類繪畫用具、各類雕塑用具 微格教室 學(xué)前兒童教育活動(dòng)組織與實(shí)施實(shí)訓(xùn)、學(xué)前兒童教育活動(dòng)說(shuō)課實(shí)訓(xùn) 多媒體教學(xué)設(shè)備、組合音箱、桌椅 音樂(lè)教室 聲樂(lè)、鋼琴實(shí)訓(xùn) 電腦、鋼琴、學(xué)生用椅 數(shù)碼鋼琴教室 學(xué)前兒童歌曲彈唱、鋼琴演奏實(shí)訓(xùn) 鋼琴、電鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備； 琴房 學(xué)前兒童歌曲演唱、鋼琴及其他樂(lè)器演奏實(shí)訓(xùn) 各式西洋及民族樂(lè)器，以鋼琴為主，輔以古箏房、琵琶室 舞蹈房 民族舞蹈、學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編實(shí)訓(xùn) 電腦、音箱、大鏡子、地毯、多媒體設(shè)備 現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)訓(xùn)室 計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、課件制作實(shí)訓(xùn) 計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)、主控臺(tái)、桌椅 美術(shù)教室 繪畫 、手工技能實(shí)訓(xùn) 石膏像、畫架、燈具； 遠(yuǎn)程兒童心理與 行為觀察研究中心 觀察、記錄、評(píng)價(jià)兒童心理與行為實(shí)訓(xùn) 兒童遠(yuǎn)程錄播與觀測(cè)系統(tǒng) （ 2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) ① 一般基地 校園雙方具有合作協(xié)議，職責(zé)明確。承擔(dān)學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有 24 選擇性地接受學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。 ② 緊密型基地 教學(xué)條件：校園雙方具有合作協(xié)議并掛牌，職責(zé)明確，基地有滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)所需的場(chǎng)所、儀器設(shè)備或設(shè)施；能提供 3個(gè)以上學(xué)生實(shí)踐所需的崗位數(shù)量。 實(shí)訓(xùn)任務(wù)：完成全年不少于 360 人時(shí) 數(shù)的職業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。 指導(dǎo)師資：校方由本科（及以上）學(xué)歷、中級(jí)（及以上）職稱的雙師型教師擔(dān)任；基地方配備的兼職帶教人員、管理人員應(yīng)由基地內(nèi)技術(shù)骨干或中層以上管理人員擔(dān)任。 教學(xué)的實(shí)施與管理：校園雙方根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 師資培訓(xùn)：每年接受 1名及以上教師 不少于一個(gè)