【文章內(nèi)容簡介】 幼 師 資 格 證 計劃制定實施與一日常規(guī)管理能力 幼兒園管理 （ 2）改革教學內(nèi)容，制訂課程標準 從職業(yè)分析入手，就學前教育專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位（群），在學前教育專業(yè)理事會的指導下，與合作行業(yè)一起深入調(diào)研，全面分析職業(yè)崗位的工作任務，確定出典型的工作任務；按照典型工作任務的需要，參照幼師職業(yè)資格任職要求確定 學習領(lǐng)域和教學內(nèi)容，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程；完成《幼兒園活動設計》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》、《幼兒園管理》等 7 門專業(yè)課程及專業(yè)核心課程的標準制訂工作。 （ 3）建設優(yōu)質(zhì)課程 按照理念一流、隊伍一流、內(nèi)容一流、手段一流、方法一流，資源一流的要求建設 1 門省級精品課， 3 門院級精品課， 3 門優(yōu)質(zhì)課程。 322 課程建設規(guī)劃 課程 名稱 建設目標 經(jīng)費（萬元） 小 計 （萬元） 負責人 2020 2020 2020 幼兒園活動設計 省級精品課程 2 3 3 8 周立峰 兒歌彈唱 院 級精品課程 2 2 4 周成龍 幼兒舞蹈創(chuàng)編 院級精品課程 2 2 4 尹 娟 兒童文學 院級精品課程 1 2 1 4 危艷萍 視唱綜合教程 院級精品課程 2 2 4 高 莉 幼兒游戲創(chuàng)編 工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程 1 2 3 宋 敏 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程 1 2 3 楊 璐 其 它 院級精品課程標準 2 4 6 高 莉 合 計 3 15 18 36 (4)編寫教材 與行業(yè)合作，結(jié)合學前教育機構(gòu)的工作實際情況，編 寫《幼兒園活動設計》、《 兒歌彈唱 》、《幼兒游戲創(chuàng)編》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》 、《幼兒玩教具制作》 等工學結(jié)合的校本教材和實訓教材 6 部，豐富完善相關(guān)課程多 媒體課 件，完善網(wǎng)絡資源庫。 323 工學結(jié)合課程建設一覽表 324 校企合作共建教材一覽表 名稱 主要合作企業(yè) 建設時間 負責 幼兒園活動設計 仙桃金貝幼兒園 2020 周立峰 兒童文學讀本 仙桃德政幼兒園 2020 危艷萍 幼兒園游戲創(chuàng)編 仙桃偉才幼兒園 2020 宋 敏 幼兒舞蹈創(chuàng)編 仙桃實驗幼兒園 2020 尹 娟 幼兒園環(huán)境創(chuàng) 設 仙桃實驗幼兒園 2020 楊 璐 視唱綜合教程 仙桃藝術(shù)幼兒園 2020 高 莉 325 教材及多媒體課件建設經(jīng)費預算及進度一覽表 課程 名稱 建設目標 建設 時間 經(jīng)費 (萬元） 負責人 優(yōu)質(zhì) 核心課 院級 精品課 省級 標準 精品課 國家級標準 精品課 幼兒園活動設計 √ √ 2020 年 2 周立峰 兒歌彈唱 √ √ 2020 年 2 周成龍 兒童文學 √ √ 2020 年 2 危艷萍 幼兒舞蹈創(chuàng)編 √ √ 2020 年 2 尹 娟 幼兒語言表達 √ 2020 年 2 王莎麗 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 √ 2020 年 1 楊 璐 計算機（幼兒園多媒體課件制作） √ 2020 年 1 印麗霞 合 計 12 類 型 建設 時間 經(jīng) 費 （萬元 ） 負責人 國家級 規(guī)劃教材 特色教材 多媒體課件 幼兒園活動設計 √ √ √ 2020 4 周立峰 兒童文學讀本 √ √ 2020 2 危艷萍 幼兒園游戲創(chuàng)編 √ √ 2020 3 宋 敏 幼兒舞蹈創(chuàng)編 √ √ 2020 4 尹 娟 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 √ √ 2020 2 楊 璐 視唱綜合教程 √ √ 2020 3 高 莉 其 它 4 合 計 22 以崗位標準為準則， 推行教學模式改革。完善“ 校中園 、 園中校 、課堂”三位一體 學、做、教 結(jié)合的教學模式，以 校中園 為主體，以 校內(nèi)實訓室和校外實訓基地為兩翼，以項目 教學 為載體，結(jié)合 5 門工學結(jié)合的綜合實踐課 課程開發(fā)與實施，強化創(chuàng)新、特色教學方法和現(xiàn)代化教學手段的應用。 進一步提高學生的實踐能力。 在完善“做中學、做中教、教學做合一”的教學模式基礎(chǔ)上，全面實施項目導向，任務驅(qū)動教學模式。按照幼兒園實際的工作 任務、工作過程和教學情境組織教學，針對教學實際情況，基礎(chǔ)課程采用分組式、探討式、啟發(fā)式等教學方法，增強學生在學習中的主體地位，促進學生學習積極性的提高；專業(yè)課程采用模擬教學、現(xiàn)場教學等教學方法，做到“教、學、做”一體化，加深學生感性認識，盡快掌握專業(yè)技能；專業(yè)核心課程的教學在實訓實習基地進行，采取現(xiàn)場教學，學生邊學習、邊教學，加強學生的實踐教學經(jīng)驗。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字虛擬、多媒體等技術(shù)手段，發(fā)揮“天空課堂”、“精品課教學資源庫”等教學資源作用，運用現(xiàn)場教學、模擬教學、虛擬幼兒園環(huán)境教學等教學 方式，采用任務實操法、角色扮演法、合作學習法等教學方法，完成由大學生到幼兒園教師的身份轉(zhuǎn)變。 根據(jù)學前教育專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在行業(yè)人員參與下，共同制定了人才培養(yǎng)方案。 按照人才共育、共管的原則， 通過多學段、分學期的學工交替，能力遞進的學習， 將專業(yè) 的 教學標準和課程標準的剛性要求與教學 組織 的柔性化 進行 有機 結(jié)合，從人才培養(yǎng)方案的柔性化設計、教學組織的柔性化安排、 成績 考核的柔性化實施三個方面系統(tǒng)構(gòu)建滿足學生在 “校中園”、“園中?！?實訓與課堂學習的 多 段式教學組織模式。 結(jié)合實 際， “循崗導教、學訓驅(qū)動” 新的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，突出實踐能力和崗位素質(zhì)能力的培養(yǎng)。 學生通過多學段、分學期的 學工 交替 ，能力遞進的 學習，逐步提升專業(yè)基本技能和職業(yè)素質(zhì)。 并 通過五學段工學 交替 ，三層次能力遞進來完成 。 第 1 學段：第一學期，學習 公共 課和專業(yè)基礎(chǔ)課。在校內(nèi)多媒體教室、實驗室、實訓基地學習基礎(chǔ)知識，進行基礎(chǔ)技能訓練，掌握基本技能，為學生將來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 第 2 學段：第二學期，學習專業(yè)課程。在校內(nèi)實訓基地邊學習邊進行輪崗實訓 ，并利用課外時間在實訓基地開展專業(yè)實踐活動，掌握不同學前教育各崗位的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。 第 3 學段：第三學期，在校內(nèi)外實訓基地進行輪崗學習，掌握綜合技能。同時組織學生參加職業(yè)資格鑒定。 第 4 學段：第四學期，根據(jù)行業(yè)用人的需要和學生就業(yè)的意愿，在預就業(yè)行業(yè)進行跟崗實訓，進行專業(yè)強化訓練，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使學生能較快地適應畢業(yè)后的學前教育工作。 第 5 學段：第五、六學期，在預就業(yè)單位實行頂崗實習，掌握幼兒園預就業(yè)崗位的綜合能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位綜合技能的有機對接。 第一層次：基本實踐能力訓練平臺 第 二層次：專業(yè) 核心 技能訓練平臺 第三層次：綜合實踐能力訓練平臺 326 多學段分學期結(jié)構(gòu)層次表 幼兒音樂教育 幼兒美術(shù)教育 幼兒英語教育 家庭與社區(qū)教育 幼兒舞蹈教育 綜合 實踐 課程 平臺 幼兒教師資格考證 培訓 專業(yè) 基礎(chǔ) 課程 平臺 公 共 基 礎(chǔ) 平 臺 音樂 基礎(chǔ) 課 學前心理學 書法 學前衛(wèi)生學 美術(shù)基礎(chǔ) 兒童文學 學前教育學 幼兒游戲創(chuàng)編 教師口語 專業(yè) 核心 課程 平臺 鋼琴 聲樂 兒歌彈唱 兒童舞蹈創(chuàng)編 幼兒園活動設計與指 幼兒園組織與管理 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 工學 交替 實 習 實訓 校中園幼兒美術(shù)教學 實訓 （第二學期 0 04月份） 校中園基本功 實訓 （第 一 學 期 12 月份） 校中園、園中校幼兒園教學輪崗 實訓 （第 三學期 11 月份） 實訓基地跟崗實訓 （ 第四學期 0 05 月份 ） 幼兒園 頂崗實習 （第 五、 六 學 期 ） 改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術(shù)應用。在保持傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代化信息技術(shù)應用的建設力度。在建設期內(nèi)，完成所有教室和實訓場所多媒體應用的建設與改造，建設 3 個具有交互互動功能的實訓室。建成 50 臺的數(shù)碼鋼琴教室 1 間。開展信息技術(shù)應用于教學的教師培訓。逐步改變部分教師只會傳統(tǒng)教學手段的局面。探索教學信息實時傳輸?shù)男峦緩健L 試現(xiàn)代信息技術(shù)運用于學生活動和實訓場所管理的新方法。為后期寬帶、融合、安全、泛在的信息基礎(chǔ)設施建設做好鋪墊，為信息化與職業(yè)教育的深度融合奠定基礎(chǔ)。 逐步完善以教育行政部門為指導、以學校為主體、社會參與的教學質(zhì)量保障體系建設。重點是配合新的人才培養(yǎng)模式和工作過程系統(tǒng)化課程體系建設，創(chuàng)建以能力為核心、 以職業(yè)資格標準為紐帶、 以過程管理為重點的學習績效考核評價體系。深入不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級、不同地區(qū)的學前教育機構(gòu)，對對應的職業(yè)崗位進行調(diào)研、分析，形成崗位知識與專業(yè)能力分析報告，分解知識與能 力的考核要素，創(chuàng)建以能力考核為核心、以過程考核為重點的學習績效考核評價體系，確保學生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。 確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合行業(yè)考核標準確定能力考核要素，改變以前學科成績考核的方法，將校內(nèi)考核與行業(yè)實踐考核相結(jié)合，使學習效果評價與崗位職業(yè)標準相吻合。改革考核評價方式，在行業(yè)專家的參與下，采用現(xiàn)場教學、答辯等方式進行考核。 完善教學質(zhì)量管理制度，健全院系兩級教學督導機構(gòu)，形成全過程、 全方位、全員參與的教學考核評價體系，確保專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的科學性和先進性。強化對現(xiàn)場教學實訓、頂崗 實習等綜合性實踐教學環(huán)節(jié)的過程管理。加大行業(yè)參與的評教評學、學生評教、教師評學等教學質(zhì)量監(jiān)控的力度，全面推進學校、用人單位、學生及家長共同參與的“四位一體”的教學質(zhì)量評價體系。將就業(yè)水平、行業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 (1)完善教學質(zhì)量“五方聯(lián)動”監(jiān)控體系 加強常規(guī)教學的規(guī)范化過程管理，完善由行業(yè)專家、教務部門、教研室、督導員、學生信息員組成的教學質(zhì)量“五方聯(lián)動”監(jiān)控體系。在教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準建立、信息收集和評價方法等方面進行改革探索，做到監(jiān)控有力，評價科學。 ① 聘請行業(yè) 專家、幼兒園骨干教師和兄弟院校教師參與制訂教學標準，并將行業(yè)標準與職業(yè)資格標準納入教學標準。 ② 建立本專業(yè)“教、學、做”一體的課程教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，改革考核方式，采用筆試與實踐相結(jié)合，課程成績由任課教師、專業(yè)教師團隊、行業(yè)專家以 5： 3： 2 比例綜合評定。 ③ 在“學前教育專業(yè)理事會”指導下，構(gòu)建頂崗實習實訓體系，頂崗實習的考核成績由幼兒園教師、指導教師、本人三方以 5： 3： 2 比例綜合評定，并將該頂崗實習成績作為推薦就業(yè)的重要依據(jù)之一。 ④ 組織全體專業(yè)教師參加教學監(jiān)控管理制度的制定工作，建立學生職業(yè)能力培養(yǎng)檔 案，定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)社會、企業(yè)的評價，對培養(yǎng)過程進行動態(tài)調(diào)節(jié)。 ⑤ 完善激勵與約束并舉的教學評比制度。定期開展 “說課競賽”、“說專業(yè)競賽”、“教學成果獎”、“優(yōu)秀教案設計獎”、 “ PPT 課件評比”、 “實踐教學技能競賽”等活動，激勵和引導廣大教師致力于提高教學質(zhì)量。 ⑥ 規(guī)范專業(yè)教學學生信息員座談會制度。每學期進行 12 次由專業(yè)負責人和學生信息員參加的專業(yè)教學座談會，了解教學過程存在的問題，及時總結(jié)和調(diào)整，保證教學管理效果。 (2)構(gòu)建良性的信息反饋系統(tǒng) 組建由學生信息員、教師、行業(yè)、督導組成的信息 反饋系統(tǒng)，建立信息跟蹤，及時反饋教學信息。信息反饋要及時準確，反饋渠道通暢。通過信息反饋，及時處理和整改問題，修訂教學目標調(diào)整教學內(nèi)容。 （三）師資隊伍建設 與服務能力建設 建立一支“理論水平高，實踐能力強，專兼結(jié)合”雙師素質(zhì)的專業(yè)教學團隊。以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心，促進教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置；以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，促進教學水平的提高。實行雙向兼職制度，通過聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，繼續(xù)聘任一批專業(yè)人才和幼教專家作為兼職教師 .選派專任教師到行業(yè)兼職，與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師， 兩 年建設期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專任教師比例達到 92%以上；通過引進來、送出去和內(nèi)部培養(yǎng)等途徑，不斷完善雙師素質(zhì)教師隊伍建設機制，有效落實雙專業(yè)帶頭人制。加強專業(yè)負責人的信息處理、科學決策、不斷創(chuàng)新的能力建設。 實行雙專業(yè)帶頭人制度，從幼教行業(yè)聘請 1 名教育管理專家作為專業(yè)帶頭人，進行高職教育教學理論培訓。同時，對校內(nèi)已有的 1 名專業(yè)負責人進行專門培養(yǎng)，通過到幼兒園掛職鍛煉、國內(nèi)外培訓等途徑，使 其迅速成長，使其成為既能把握專業(yè)（群）建設與改革發(fā)展方向，又能把握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，既有高水平課程開 發(fā)和教學能力，又有較強實踐能力的知名專家。 并在現(xiàn)有年輕骨干教師