【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育廳高教處領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。有關(guān)我校在校生通過(guò)農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教工作取得的成績(jī)，相繼被《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《 **日?qǐng)?bào)》、《牡丹江日?qǐng)?bào)》等 20 多家媒體報(bào)道，在社會(huì)引起強(qiáng)烈反響 。 7 7. 學(xué)生“雙證書(shū)”獲取率 100% 學(xué)校設(shè)有“省級(jí)普通話測(cè)試 站”、“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試點(diǎn)”、“省級(jí)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試點(diǎn)”、“幼兒舞蹈教師資格考試點(diǎn)”等學(xué)生職業(yè)技能測(cè)試站（點(diǎn)），學(xué)生雙證書(shū)（畢業(yè)證和幼兒教師資格證）獲得率為 100%，除此之外，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)級(jí)率為 56%、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力過(guò)級(jí)率為 %、幼兒舞蹈教師資格證書(shū)獲取率 %、蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)獲取率為%、育嬰師資格證書(shū)獲取率為 17%，學(xué)生獲取多證書(shū)的平均率為 %。 多年來(lái)， 我們 結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用師資力量積極支持地方文化事業(yè)和學(xué)前教育發(fā)展。具體 表現(xiàn)在： 一是師資共享。我校是 牡丹江市中級(jí)育嬰師技能考試輔導(dǎo)中心和牡丹江市人口早期教育培訓(xùn)基地， 學(xué)前教育專業(yè)教師每年都能為 牡丹江市社區(qū)家長(zhǎng)講座幾十場(chǎng)，備受贊譽(yù)。 二是文化共享。幾年來(lái) 學(xué)前教育系 積極參與牡丹江市各種文化活動(dòng)，先后舉辦了“牡丹江 —— 鏡泊湖旅游文化藝術(shù)節(jié)專場(chǎng)歌舞晚會(huì)”等多個(gè)文化活動(dòng)。 二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo) （一）專業(yè) 建設(shè)背景與人才需求 學(xué)前教育相比我國(guó)其它類別的教育發(fā)展相對(duì)滯后，入園難、入園貴、師資水平不高、“小學(xué)化”傾向等問(wèn)題成為 比較 嚴(yán)重的 8 社會(huì)問(wèn)題和影響學(xué)前教育良性發(fā)展的大問(wèn)題。 中共中央、國(guó)務(wù)院審時(shí)度勢(shì)，做出英明決策， 對(duì)學(xué)前教育發(fā)展指明發(fā)展目標(biāo)。 2020年 7 月 29 日，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20202020 年）》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出了 更 新更高的要求；2020年 11月 3日，溫家寶總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究和部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策； 11月 24日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施。以上政策的出臺(tái) 使學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的“春天”，也給幼兒教師教育帶來(lái)了重大的發(fā)展機(jī)遇期。 各省、市、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國(guó)家的相關(guān) 政策 ， 陸續(xù)出臺(tái)了各自學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃綱要和實(shí)施方案，大力舉辦公辦幼兒園。 **省 要在未來(lái) 3年內(nèi)建立 1200所公辦幼兒園，幼兒教師崗位的缺口極大。按每個(gè)幼兒園配備教師 30 人計(jì)算， 1200所幼兒園需要新增幼兒教師 36000人，如果再加之現(xiàn)有幼兒園教師的 新老 更 換 ，需求量將會(huì)更大。 另外， 來(lái)自國(guó)家計(jì)生委的預(yù)測(cè)，中國(guó)將迎來(lái)第四次人口出生小高峰，平均每年新生兒數(shù)量將有 1700 萬(wàn) 1800 萬(wàn)。 2020 年新生兒已達(dá)到 2020 萬(wàn)。就教育資源而言，幼兒人數(shù)的突增導(dǎo)致教育資源的突發(fā)性短缺。目前 **省的實(shí)際水平是平均 40 個(gè)孩子有一名幼兒教師，現(xiàn)在兒童入園率不足 40％，農(nóng)村則更差。從數(shù)據(jù)上可以看出，我省幼兒教育 與 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū) 相比還有一定差距 。因此， 加快 **省幼兒教育師資的培養(yǎng)，增加幼兒教育機(jī)構(gòu)的 9 數(shù)量，提高幼兒教育水平是我省教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題 。 做為培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)必須加快專業(yè)建設(shè)步伐，提高幼兒教育師資培養(yǎng)的水平，為 **省乃至全國(guó)培養(yǎng)出大量高質(zhì)量的幼兒教師。 （二）人才培養(yǎng)目標(biāo) 立足牡丹江，面向 **，輻射全國(guó)，從幼兒園的實(shí)際需求出發(fā)，從教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和 高尚的師德，掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基本技能及科學(xué)教育方法，有一定人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，集保育能力與教育能力為一身的、具有健全人格的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。 具體目標(biāo)是： 1．具有較高的師德水平，具有較高的思想政治素質(zhì)，具有健全的人格。能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)兒童、理解兒童、愛(ài)護(hù)兒童、體貼兒童。 2． 系統(tǒng)地掌握幼兒教師所必備 的基本理論和基本技能，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功；掌握較為全面的藝術(shù)教育和健康教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)；了解保育教育理論最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有從事幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育玩教具制作公司、學(xué)前教育圖書(shū)產(chǎn)業(yè)及其他衍 生產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的教學(xué)特長(zhǎng)。 3． 掌握幼兒日常行為的觀察、記錄、分析的基本方法，具備合理運(yùn)用學(xué)前教育基本理論知識(shí)，從事家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的能力。和幼兒教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)方式，具有從事綜合保育工作的能力。 10 4． 具備健康的身體素質(zhì)，具備體育鍛煉的基本知識(shí)和良好的生活習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)；具備良好的心理素質(zhì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、較強(qiáng)的心理承受能力和樂(lè)觀向上的思想情緒；具備良好的社會(huì)交際能力，言語(yǔ)文雅、行為文明，注意塑造良好的自我形象；具有高尚的社會(huì)公德和較為寬廣的知識(shí)面、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)拓展能力。 三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容 進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校與幼兒園深度融合 學(xué)校與幼兒園建立良好合作關(guān)系 ， 即校園合作 、 雙方聯(lián)手培育人才模式 ， 是一種雙贏的培養(yǎng)模式 。 推進(jìn)學(xué)校與幼兒園 深度 融合主要包括機(jī)制和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面的建設(shè)： 第一，要 完善并推進(jìn)“園校合作、人才共育”機(jī)制 “互為基地”：幼兒園作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地、教師鍛煉基地、教改課題試驗(yàn)基地，學(xué)校作為幼兒園的長(zhǎng)短線人才培養(yǎng)與培訓(xùn)基地、技術(shù)支撐基地。 “科研項(xiàng)目合作”：依托學(xué)校的智力和信息資源，進(jìn)行農(nóng)村幼兒教育發(fā)展研究、新課程理念下的幼兒園教學(xué)的深化改革等。 “人才互聘”：根據(jù) 學(xué)校和 幼兒園 需要， 雙方的優(yōu)秀師資 可以協(xié)商互聘，在年終考核時(shí)作為工作業(yè)績(jī)的一部分。學(xué)校選派教師積極參與幼兒園的新課改研討、疑難問(wèn)題診斷、課題論證、專業(yè)講座等活動(dòng)。幼兒園選派有影響的專家、技術(shù)骨干、能工巧匠作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的成員，或作為專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)的兼 11 職教師。 “合作共建”：企業(yè)出場(chǎng)地、出設(shè)備，學(xué)校出師資、出管理，在 **省內(nèi)建立了學(xué)校附屬幼兒園集團(tuán)，由企業(yè)和 **幼專共同管理，承擔(dān)學(xué)前教育類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng) +互為基地 +科研項(xiàng)目合作或?qū)崿F(xiàn)訂單培養(yǎng) +人才互聘。 第二，要 完善 并 實(shí)施 “ 1234” 園校合作人 才培養(yǎng)模式 “ 1”是一條主線 :即以“德育為先導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為根本”貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。 “ 2”是兩條渠道：即在 幼專 校園與幼兒園合作中完成對(duì)人才的培養(yǎng)。 “ 3”是人才培養(yǎng)的三個(gè)階段：第一階段夯實(shí)學(xué)生基本素質(zhì)與技能，第二階段提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，第三階段鍛煉學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力。其中前兩個(gè)階段在校內(nèi)進(jìn)行，第三個(gè)階段在幼兒園完成。 “ 4”是四個(gè)結(jié)合：既“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合”。四個(gè)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)在教學(xué)中的全過(guò)程實(shí)踐。 2．完善“ 初中起點(diǎn)五年制 ”學(xué)前教育人才培養(yǎng)的研究 根據(jù)“園校合作、共同育人”的基本要求和中高職教育有機(jī)銜接的原則，進(jìn)一步完善 “ 初中起點(diǎn)五年制 ” 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，構(gòu)建 12 “ 2++”式課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在前兩年完成基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，后兩年半學(xué)生所學(xué)的全部課程與普通高職對(duì)接 ， 最 后半年學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外教學(xué)資源建設(shè)，完善教學(xué)管理。 3． 構(gòu)建 “雙園“實(shí)踐育人體系 樹(shù)立了人才培養(yǎng)的“大實(shí)踐”觀，構(gòu)建“雙園（校園與幼兒園）”實(shí)踐育人體系，即校園內(nèi)建立理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課全程實(shí)訓(xùn)及專業(yè)技能課實(shí)操訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐育人體系，幼兒園建立接待學(xué)生教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、師范生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐育人體系。該實(shí)踐育人體系強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐功能互補(bǔ)、教書(shū)育人與園校合作融會(huì)貫通，學(xué)生在校園內(nèi)模擬幼兒園場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)，在校外幼兒園真實(shí)職場(chǎng)中實(shí)踐，努力形成“雙園（校園 與幼兒園）”實(shí)踐教學(xué)特色。 4． 著力實(shí)現(xiàn)園校遠(yuǎn)程 互動(dòng) 教學(xué) 深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)做一體的教學(xué)模式改革。在學(xué)校和幼兒園之間建立“兒童遠(yuǎn)程觀測(cè)與教學(xué)觀摩系統(tǒng)”，搭建學(xué)校、幼兒園數(shù)字傳輸課堂，將幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到校內(nèi)課堂，使幼兒園兼職教師在幼兒園課堂現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，同時(shí)我校教師和學(xué)生還可通過(guò)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)兒童的表現(xiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、行為分析，為兒童制定教育訓(xùn)練計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)園校遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)。 5．打造“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 13 把建設(shè)“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì) ”專業(yè)教師隊(duì)伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道。實(shí)施“ 3個(gè)三”建設(shè)計(jì)劃，即教師隊(duì)伍要達(dá)到“三高”：高水平、高學(xué)歷、高師德；“三師”：國(guó)家、省級(jí)、市校級(jí)三級(jí)教學(xué)名師；“三位一體”：即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍格局。 6． 建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)施第三方評(píng)價(jià) 構(gòu)建學(xué)校、幼兒園、社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)形結(jié)合的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，按照“校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，用人單位評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié) 合，日常評(píng)價(jià)與