【文章內(nèi)容簡介】 教育廳高教處領(lǐng)導的充分肯定。有關(guān)我校在校生通過農(nóng)村頂崗實習支教工作取得的成績，相繼被《中國教育報》、《中國青年報》、《 **日報》、《牡丹江日報》等 20 多家媒體報道，在社會引起強烈反響 。 7 7. 學生“雙證書”獲取率 100% 學校設有“省級普通話測試 站”、“學生英語應用能力考試點”、“省級大學生計算機應用能力考試點”、“幼兒舞蹈教師資格考試點”等學生職業(yè)技能測試站（點），學生雙證書（畢業(yè)證和幼兒教師資格證）獲得率為 100%，除此之外，學生英語應用能力過級率為 56%、計算機應用能力過級率為 %、幼兒舞蹈教師資格證書獲取率 %、蒙臺梭利教師資格證書獲取率為%、育嬰師資格證書獲取率為 17%，學生獲取多證書的平均率為 %。 多年來， 我們 結(jié)合自身特點，充分利用師資力量積極支持地方文化事業(yè)和學前教育發(fā)展。具體 表現(xiàn)在： 一是師資共享。我校是 牡丹江市中級育嬰師技能考試輔導中心和牡丹江市人口早期教育培訓基地， 學前教育專業(yè)教師每年都能為 牡丹江市社區(qū)家長講座幾十場，備受贊譽。 二是文化共享。幾年來 學前教育系 積極參與牡丹江市各種文化活動，先后舉辦了“牡丹江 —— 鏡泊湖旅游文化藝術(shù)節(jié)專場歌舞晚會”等多個文化活動。 二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標 （一）專業(yè) 建設背景與人才需求 學前教育相比我國其它類別的教育發(fā)展相對滯后，入園難、入園貴、師資水平不高、“小學化”傾向等問題成為 比較 嚴重的 8 社會問題和影響學前教育良性發(fā)展的大問題。 中共中央、國務院審時度勢，做出英明決策， 對學前教育發(fā)展指明發(fā)展目標。 2020年 7 月 29 日，教育部頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20202020 年）》對學前教育發(fā)展提出了 更 新更高的要求；2020年 11月 3日，溫家寶總理主持召開國務院常務會議，研究和部署當前發(fā)展學前教育的政策； 11月 24日，國務院頒布《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，提出了加快推進學前教育發(fā)展的十條政策措施。以上政策的出臺 使學前教育迎來了發(fā)展的“春天”，也給幼兒教師教育帶來了重大的發(fā)展機遇期。 各省、市、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國家的相關(guān) 政策 ， 陸續(xù)出臺了各自學前教育發(fā)展規(guī)劃綱要和實施方案，大力舉辦公辦幼兒園。 **省 要在未來 3年內(nèi)建立 1200所公辦幼兒園，幼兒教師崗位的缺口極大。按每個幼兒園配備教師 30 人計算， 1200所幼兒園需要新增幼兒教師 36000人，如果再加之現(xiàn)有幼兒園教師的 新老 更 換 ，需求量將會更大。 另外， 來自國家計生委的預測，中國將迎來第四次人口出生小高峰，平均每年新生兒數(shù)量將有 1700 萬 1800 萬。 2020 年新生兒已達到 2020 萬。就教育資源而言，幼兒人數(shù)的突增導致教育資源的突發(fā)性短缺。目前 **省的實際水平是平均 40 個孩子有一名幼兒教師，現(xiàn)在兒童入園率不足 40％，農(nóng)村則更差。從數(shù)據(jù)上可以看出，我省幼兒教育 與 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū) 相比還有一定差距 。因此， 加快 **省幼兒教育師資的培養(yǎng)，增加幼兒教育機構(gòu)的 9 數(shù)量，提高幼兒教育水平是我省教育事業(yè)發(fā)展過程中一個亟待解決的問題 。 做為培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范高等?？茖W校的學前教育專業(yè)必須加快專業(yè)建設步伐，提高幼兒教育師資培養(yǎng)的水平，為 **省乃至全國培養(yǎng)出大量高質(zhì)量的幼兒教師。 （二）人才培養(yǎng)目標 立足牡丹江，面向 **，輻射全國，從幼兒園的實際需求出發(fā)，從教師成長發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和 高尚的師德，掌握學前教育專業(yè)的基本理論、基本技能及科學教育方法，有一定人文、科學、藝術(shù)素養(yǎng)，集保育能力與教育能力為一身的、具有健全人格的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。 具體目標是： 1．具有較高的師德水平，具有較高的思想政治素質(zhì)，具有健全的人格。能夠主動關(guān)愛兒童、理解兒童、愛護兒童、體貼兒童。 2． 系統(tǒng)地掌握幼兒教師所必備 的基本理論和基本技能，具有扎實的教學基本功；掌握較為全面的藝術(shù)教育和健康教育基礎(chǔ)理論、基本知識；了解保育教育理論最新發(fā)展動態(tài)；具有從事幼兒園、早期教育機構(gòu)、學前教育玩教具制作公司、學前教育圖書產(chǎn)業(yè)及其他衍 生產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的教學特長。 3． 掌握幼兒日常行為的觀察、記錄、分析的基本方法，具備合理運用學前教育基本理論知識，從事家園網(wǎng)絡互動的能力。和幼兒教學活動的表現(xiàn)方式，具有從事綜合保育工作的能力。 10 4． 具備健康的身體素質(zhì)，具備體育鍛煉的基本知識和良好的生活習慣，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準；具備良好的心理素質(zhì)，具有堅強的意志、較強的心理承受能力和樂觀向上的思想情緒；具備良好的社會交際能力，言語文雅、行為文明，注意塑造良好的自我形象；具有高尚的社會公德和較為寬廣的知識面、文化修養(yǎng)、語言表達能力和知識拓展能力。 三、專業(yè)建設內(nèi)容 進一步推進學校與幼兒園深度融合 學校與幼兒園建立良好合作關(guān)系 ， 即校園合作 、 雙方聯(lián)手培育人才模式 ， 是一種雙贏的培養(yǎng)模式 。 推進學校與幼兒園 深度 融合主要包括機制和培養(yǎng)模式兩個方面的建設： 第一，要 完善并推進“園校合作、人才共育”機制 “互為基地”：幼兒園作為學生實習基地、教師鍛煉基地、教改課題試驗基地，學校作為幼兒園的長短線人才培養(yǎng)與培訓基地、技術(shù)支撐基地。 “科研項目合作”：依托學校的智力和信息資源，進行農(nóng)村幼兒教育發(fā)展研究、新課程理念下的幼兒園教學的深化改革等。 “人才互聘”：根據(jù) 學校和 幼兒園 需要， 雙方的優(yōu)秀師資 可以協(xié)商互聘，在年終考核時作為工作業(yè)績的一部分。學校選派教師積極參與幼兒園的新課改研討、疑難問題診斷、課題論證、專業(yè)講座等活動。幼兒園選派有影響的專家、技術(shù)骨干、能工巧匠作為學校專業(yè)建設委員會的成員，或作為專業(yè)課及實踐教學的兼 11 職教師。 “合作共建”：企業(yè)出場地、出設備，學校出師資、出管理，在 **省內(nèi)建立了學校附屬幼兒園集團，由企業(yè)和 **幼專共同管理，承擔學前教育類學生的實訓任務，實現(xiàn)訂單培養(yǎng) +互為基地 +科研項目合作或?qū)崿F(xiàn)訂單培養(yǎng) +人才互聘。 第二，要 完善 并 實施 “ 1234” 園校合作人 才培養(yǎng)模式 “ 1”是一條主線 :即以“德育為先導，知識為基礎(chǔ)，能力為根本”貫穿整個人才培養(yǎng)全過程。 “ 2”是兩條渠道：即在 幼專 校園與幼兒園合作中完成對人才的培養(yǎng)。 “ 3”是人才培養(yǎng)的三個階段：第一階段夯實學生基本素質(zhì)與技能，第二階段提升學生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，第三階段鍛煉學生教育教學實踐能力。其中前兩個階段在校內(nèi)進行，第三個階段在幼兒園完成。 “ 4”是四個結(jié)合：既“理論教學與實踐教學相結(jié)合，課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合，職前培養(yǎng)與職后培訓相結(jié)合”。四個結(jié)合實現(xiàn)了本專業(yè)在教學中的全過程實踐。 2．完善“ 初中起點五年制 ”學前教育人才培養(yǎng)的研究 根據(jù)“園校合作、共同育人”的基本要求和中高職教育有機銜接的原則，進一步完善 “ 初中起點五年制 ” 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照幼兒園教師職業(yè)標準和典型工作任務，構(gòu)建 12 “ 2++”式課程結(jié)構(gòu)，使學生在前兩年完成基礎(chǔ)文化課的學習和專業(yè)基本技能的訓練，后兩年半學生所學的全部課程與普通高職對接 ， 最 后半年學生去幼兒園頂崗實習。同時系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外教學資源建設，完善教學管理。 3． 構(gòu)建 “雙園“實踐育人體系 樹立了人才培養(yǎng)的“大實踐”觀，構(gòu)建“雙園（校園與幼兒園）”實踐育人體系，即校園內(nèi)建立理論課實踐環(huán)節(jié)、實踐課全程實訓及專業(yè)技能課實操訓練、教育見習的實踐育人體系，幼兒園建立接待學生教育實習、頂崗實習、師范生農(nóng)村頂崗實習支教的實踐育人體系。該實踐育人體系強調(diào)校內(nèi)實訓與校外實踐功能互補、教書育人與園校合作融會貫通，學生在校園內(nèi)模擬幼兒園場景實訓，在校外幼兒園真實職場中實踐，努力形成“雙園（校園 與幼兒園）”實踐教學特色。 4． 著力實現(xiàn)園校遠程 互動 教學 深化任務驅(qū)動、項目化教學、案例教學等學做一體的教學模式改革。在學校和幼兒園之間建立“兒童遠程觀測與教學觀摩系統(tǒng)”，搭建學校、幼兒園數(shù)字傳輸課堂，將幼兒園的實際教學過程、工作流程等信息實時傳送到校內(nèi)課堂，使幼兒園兼職教師在幼兒園課堂現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，同時我校教師和學生還可通過幼兒園現(xiàn)場兒童的表現(xiàn)，對兒童進行診斷、評估、行為分析，為兒童制定教育訓練計劃等，實現(xiàn)園校遠程聯(lián)合教學。 5．打造“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”的專業(yè)教學團隊 13 把建設“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì) ”專業(yè)教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道。實施“ 3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”：高水平、高學歷、高師德；“三師”：國家、省級、市校級三級教學名師；“三位一體”：即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師素質(zhì)師資隊伍格局。 6． 建立多元評價體系，實施第三方評價 構(gòu)建學校、幼兒園、社會、學生及家長形結(jié)合的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，按照“校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，用人單位評價與畢業(yè)生評價相結(jié) 合，日常評價與