市級課題申報評審書(德育導師制工作研究)(編輯修改稿)
2025-04-21 01:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 針對性和實效性的問題，率先借鑒國內(nèi)外大學“導師制”培養(yǎng)人才的先進經(jīng)驗，大膽實踐，推行了中學德育工作導師制。經(jīng)過不斷地總結(jié)、提煉，已經(jīng)形成了一種“個性化、親情化、全員化”的德育新模式，其《推行班級德育工作導師制，創(chuàng)設(shè)個性化、親情化的德育模式》課題研究作為省級課題已經(jīng)取得了一定成效，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。2005年，浙江省教育廳為了進一步提高學校德育工作的針對性、主動性和實效性，全面構(gòu)建“全員參與”的中小學德育工作體系，決定在全省中小學推行“德育導師制”，并印發(fā)了《在全省中小學實施德育導師制的指導意見》。2006年瑞安市在高中階段試推行德育導師制，部分學校也取得了一定的成效。⑵本課題預計有哪些突破德育導師制在農(nóng)村學校成為德育的新模式，從而轉(zhuǎn)變學校德育工作的針對性、主動性、實效性，進而構(gòu)筑學校教師“全員參與”的德育氛圍，為學生搭建一個和諧發(fā)展、科學發(fā)展的生活、學習、成長平臺。課題研究論證報告3．課題研究的實踐意義與理論價值教書育人是每一個人民教師的神圣職責。在中學階段，必須改變僅僅依靠班主任對學生進行思想教育的現(xiàn)狀，“德育導師制”正是讓所有的教師都承擔起教育的責任，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念，使我們的下一代能夠接受健康的平等的教育機會，幫助他們學會生活學習技能，端正學習態(tài)度，指導他們明辨是非，幫助他們渡過心理的困惑期，使他們走上健康和諧發(fā)展的成長之路。同時，深入開展德育導師制，還能促進教師的專業(yè)成長，在探索一對一的幫教過程中，不僅要求教師不斷提升自己的理論水
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