關于單元主題教學的實踐與思考(編輯修改稿)
2025-04-20 07:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 古詩，復述《梅花魂》《桂花雨》。其次我們在了解課文內(nèi)容的同時，還要學習如何聯(lián)系上下文理解句子意思？怎樣聯(lián)系課文內(nèi)容解決課后練習。第三，我們還要關注課文中的表達方式，在以后的寫作中可以借鑒等等。（三）、檢查預習，鞏固字詞，引導學生關注讀音。（指名學生提醒：哪些字音容易讀錯。）。（1）請同學提醒點紅字的字形。（2）其他重要生字的字形提醒。（聯(lián)系課文內(nèi)容或生活實際進行理解。）（四）、形式多樣，朗讀展示：通過課前朗讀，同學們的課文讀得怎么樣了呢？下面我們進行課文朗讀展示。（1）《泊船瓜洲》教師朗讀；（2）《秋思》指名讀；（3）《長相思》師生互動讀；（4）《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》分小組讀。（五）、質(zhì)疑問難，以學定教。同學們預習本單元課文的時候，你產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？誰來交流交流？（1）學生交流疑問。（2）解決能夠解決的疑問。（3）課后思考沒有解決的疑問。在單元起始課結(jié)束后，我將本單元的基礎知識積累，相機滲透在每一課時的教學過程中，如結(jié)合課堂教學每天交替檢查。開展的“詞語之星”“積累之星”“成語之星”“書寫之星”等單項評比，進一步提高單元主題教學作用。三、分析問題在實踐過程中，由于對課文進行了重組與整合，課堂容量大大增加，感覺課堂效率提高不少。但，問題也接踵而至：教師實際操作中，過于關注課堂教學效率是否提升，導致課堂容量太大，造成了優(yōu)等生獨霸課堂的情況，一般學生對于課堂教學內(nèi)容的吸收和消化并不像課堂教學過程中呈現(xiàn)的那么“精彩”。同時，教師在設計課時練習時，也存在著不知所措的情況，不知道每一課時結(jié)束后應該按照什么范式設計或選擇合適的跟蹤練習。如果按照課文進行設計的話就存在教學和作業(yè)兩張皮的情況，如果根據(jù)教學內(nèi)容進行作業(yè)設計的話，那么在第二、三課時的課堂關注課，就要設計大量的跟蹤練習，給學生帶來很多負擔，老師的批改也比較吃力，造成了評價不及時，炒冷飯的現(xiàn)象。再次,因為教學整合了幾篇課文的內(nèi)容，有時一課時的教學都是本單元的核心目標，跟蹤練習的設計就難以取舍，于是，配套練習作業(yè)安排過于集中，原本
規(guī)章制度相關推薦
鄂ICP備17016276號-1