中職語文教學定位思考與實踐(編輯修改稿)
2025-07-04 15:36 本頁面
【文章內容簡介】 會全文思考：如果你是作者，你認為哪一種（包括課文中的情節(jié)安排）最佳？學生認真研讀課文后，經過小組討論，最后可能有五、六種結果，對學生的主動探索，教師及時進行鼓勵，并請學生繼續(xù)討論，比較哪一種最好，為什么？進行比較后，學生普遍認為原作最佳，因為它符合人物性格特征。這類訓練會讓學生深入課文，在頭腦中產生豐富的思維內容，培養(yǎng)了他們綜合思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在這個教學過程中，教師的主導作用是至關重要的，教師要適時點撥、鼓勵存異。由于學生的認知水平各不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，教師的指點、鼓勵勢必會進一步激勵學生主動學習的欲望。根據后現代課程觀、現代交際學及建構主義理論，我們認為，語文教學是教師與學生在“思考”這面旗幟下借助語言文字進行的活動。在這種活動中，師生同為語文交際者，組成學習共同體，這是一個由學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者等課程資源）共同完成一定任務的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流、分享，共同完成學習任務。他們之間是相互影響、相互促進的人際關系。教學的展開，是在相互交流中實現語用經驗的傳遞、語用能力的培養(yǎng)、遷移語感、積累語文知識、形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。在這種活動中，教師教的作用仍然存在，教師仍然是教的主體。只是，作為教的主體的教師在角色上發(fā)生了一定的變化。教的成分從很大程度上讓位于學，教師也因此成為了學生的助學者，即在學習中，成為學生完成學習任務的具有特殊身份的“同伴”。當作為學習者的同伴——學生在學習過程中遇到困難、出現偏差時，作為同伴的教師便發(fā)揮教的作用，幫助學生排除困難、進行行為矯正，進而讓學生走上正確的探究之路，最終完成學習任務。如在每個學期的開始，我們就以學生自愿、小組選擇、教師指導的形式將學生分成學習小組，通過考試、評價、摸底等確定各組的基本分值，劃分級別（不分好壞，模擬游戲），學習中運用生生互動、師生互動、組組互動等形式進行小組之間的競賽，再根據學習態(tài)度、測試評價等情況，實行升級或降級；也可以根據個人學習情況來確定。這樣，教師適時指導督促，學生有了期望值，就有了學習的興趣和動力。三、對教學方法的定位。教學形式教師傳授講授練習互動問答游戲活動外出觀摩文秘專業(yè)0%30%80%65%55%計算機軟件0%23%38%54%54%這是我們對兩個不同專業(yè)的學生進行的教學形式的問卷調查統(tǒng)計結果，從中我們可以看出，無論是文科類還是理科類的學生，都喜歡課堂上的師生互動，希望在一種游戲般的輕松愉悅的活動中
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