中職語(yǔ)文教學(xué)定位思考與實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-07-04 15:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)全文思考：如果你是作者，你認(rèn)為哪一種（包括課文中的情節(jié)安排）最佳？學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，經(jīng)過小組討論，最后可能有五、六種結(jié)果，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索，教師及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)討論，比較哪一種最好，為什么？進(jìn)行比較后，學(xué)生普遍認(rèn)為原作最佳，因?yàn)樗先宋镄愿裉卣鳌＿@類訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生深入課文，在頭腦中產(chǎn)生豐富的思維內(nèi)容，培養(yǎng)了他們綜合思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)存異。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，教師的指點(diǎn)、鼓勵(lì)勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代交際學(xué)及建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，師生同為語(yǔ)文交際者，組成學(xué)習(xí)共同體，這是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等課程資源）共同完成一定任務(wù)的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們之間是相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。教學(xué)的展開，是在相互交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、遷移語(yǔ)感、積累語(yǔ)文知識(shí)、形成并發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種活動(dòng)中，教師教的作用仍然存在，教師仍然是教的主體。只是，作為教的主體的教師在角色上發(fā)生了一定的變化。教的成分從很大程度上讓位于學(xué)，教師也因此成為了學(xué)生的助學(xué)者，即在學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具有特殊身份的“同伴”。當(dāng)作為學(xué)習(xí)者的同伴——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、出現(xiàn)偏差時(shí)，作為同伴的教師便發(fā)揮教的作用，幫助學(xué)生排除困難、進(jìn)行行為矯正，進(jìn)而讓學(xué)生走上正確的探究之路，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在每個(gè)學(xué)期的開始，我們就以學(xué)生自愿、小組選擇、教師指導(dǎo)的形式將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過考試、評(píng)價(jià)、摸底等確定各組的基本分值，劃分級(jí)別（不分好壞，模擬游戲），學(xué)習(xí)中運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)等形式進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、測(cè)試評(píng)價(jià)等情況，實(shí)行升級(jí)或降級(jí)；也可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況來(lái)確定。這樣，教師適時(shí)指導(dǎo)督促，學(xué)生有了期望值，就有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。三、對(duì)教學(xué)方法的定位。教學(xué)形式教師傳授講授練習(xí)互動(dòng)問答游戲活動(dòng)外出觀摩文秘專業(yè)0%30%80%65%55%計(jì)算機(jī)軟件0%23%38%54%54%這是我們對(duì)兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)形式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中我們可以看出，無(wú)論是文科類還是理科類的學(xué)生，都喜歡課堂上的師生互動(dòng)，希望在一種游戲般的輕松愉悅的活動(dòng)中
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