基于同課異構(gòu)比較的小學語音教學有效性探究(編輯修改稿)
2025-04-20 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （）語音活動的設(shè)計小組合作拼一拼單詞。: ’ . (教師給學生準備好字母, , , , , , , , , ,請同學們自由拼出新單詞，最快的展示給老師看，并且能拼讀出。教師在這個活動中沒有給出示范，隨后請最快的同學上臺來展示，其他同學專注在盒子上，心不在焉地聽臺上的同學展示，效果不好。（）語音故事的滲透.欣賞故事() 模仿動物先出示動物頭飾，認識, , ，請同學模仿動物來表演。教師拿出頭飾，模仿小狗，為故事的展開做鋪墊。() 第一遍呈現(xiàn)繪本，學生邊聽邊理解大意。() 請同學選故事標題，. 和. .請學生來演一演動物，整體的設(shè)計都比較費時間，教師沒有明確故事輸出的目標，導致最后課堂時間緊張，無法完整展示故事。三、對比與分析.導入語音“”的手法在心理學上，小學低段的學生無意注意占主導，有意注意較弱，自我控制較差。因此，在一節(jié)小學英語語音課上，學生們往往覺得知識乏味無趣，較多的機械操練就像毒藥先麻痹了學生的神經(jīng)，最后對小學語音課進入一種無可救藥的痛苦境地，因此，教師不能單刀直入的導入和單調(diào)乏味講授。比較兩位老師在本課引出語音的教學上，復習個字母的發(fā)音是必須之路，她們都采用了有趣的歌曲視頻來吸引學生的興趣，為枯燥的語音課的學習做好鋪墊工作。接著教師采用的是歸納法，雖然把學生置身在所創(chuàng)設(shè)的情景，通過小狗跳盒子這一有趣的情景處理單詞，在領(lǐng)悟帶的單詞, , , ，最后把的發(fā)音歸納起來，由于過多的操練學生們疲憊不堪，難以調(diào)動身體機能最大化，不易進入下一篇章地學習。而且放眼如今的高效課堂，學生們已經(jīng)在上學期學習過的發(fā)音，是否要這樣大費周章地創(chuàng)設(shè)情景，這就存在疑惑了。從一開始的教學細節(jié)中，就截然不同地表現(xiàn)出兩位老師的教學能力，而教師在一個語音的導入上運用了靈活多樣的方法，保證學生懂得教師的每一個教學活動。老師用了演繹法，開門見山，通過看視頻引出的發(fā)音，并且操練，精彩紛呈。緊接著給出學過的含有的單詞，請他們運用下幫這些單詞找到真正的“
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