關(guān)于小學(xué)生作業(yè)拖延問題的研究(編輯修改稿)
2025-04-20 02:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 率高，因此學(xué)生成績也高。 內(nèi)部原因人格特質(zhì)因素主要指國外學(xué)者研究拖延人格特質(zhì)因素的時(shí)候所主要考查的大五人格。研究表明，大五人格中嚴(yán)謹(jǐn)性是影響小學(xué)生作業(yè)拖延的最大特質(zhì)因子。結(jié)論顯示：小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性越高，則對作業(yè)表現(xiàn)出越大的積極性。嚴(yán)謹(jǐn)性高的個(gè)體勤奮、堅(jiān)持能力強(qiáng)、有較好的自我控制能力、目標(biāo)明確、不易受外界環(huán)境的影響，具有較強(qiáng)的組織和規(guī)劃能力，當(dāng)同時(shí)面臨多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能夠按照任務(wù)的輕重緩急來合理地安排時(shí)間和任務(wù)順序，這些特點(diǎn)有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)減少拖延行為。神經(jīng)質(zhì)維度主要評估個(gè)體體驗(yàn)到的負(fù)面情緒與心理擔(dān)心的程度，一些研究發(fā)現(xiàn)它與拖延行為之間顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)樯窠?jīng)質(zhì)較高水平的個(gè)體感受到的負(fù)面情緒更多，對外界因素的反應(yīng)比較敏感，并且容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為，有更多的非理性信念，從而在面臨任務(wù)時(shí)選擇回避的方式，導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)。目前，大多數(shù)研究認(rèn)為大五人格中的外傾性、宜人性和開放性與學(xué)業(yè)拖延行為之間不存在顯著相關(guān)[6]。研究者更多地關(guān)注動(dòng)機(jī)因素對學(xué)習(xí)拖延的影響。例如期望水平、恐懼失敗、完美主義定向、自我妨礙、自律需求等因素與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系,動(dòng)機(jī)激發(fā)對學(xué)習(xí)拖延的改善作用等[7]。Ellis和Knaus認(rèn)為拖延是在非理性的認(rèn)知觀念的作用下采取的非適應(yīng)性的防御方式。因此Ellis和Knaus認(rèn)為,克服拖延首先需要駁斥不正確的認(rèn)知觀念,建立理性的認(rèn)知觀念和對自我價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)并提高其自我效能[8]。成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，拖延行為就越不明顯[9]。在目標(biāo)定向理論中，包含掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩個(gè)方面。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在動(dòng)和認(rèn)知方面比其他學(xué)生的適應(yīng)性更強(qiáng)，而成績目標(biāo)定向的學(xué)生在動(dòng)機(jī)認(rèn)知方面的適應(yīng)性較差，這些學(xué)生往往會(huì)選擇比較沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多遇難而止（Aderman amp。 Maehr， l994；Euiot， 1999；Pintrich， 2000；Urdanamp。Maehr， 1995）。Wblters（2003）對目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)拖延的研究結(jié)果未有力證明，掌握目標(biāo)定向、趨近成績目標(biāo)定向和回避成績目標(biāo)定向與作業(yè)拖延之間的相關(guān)[10]。通過近年來的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多數(shù)的的作業(yè)拖延這和非作業(yè)拖延者兩者呈現(xiàn)出不同之處在于：作業(yè)拖延的小學(xué)生更少將學(xué)習(xí)的意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，研究人員人員認(rèn)為，小學(xué)生作業(yè)拖延實(shí)際上是自我調(diào)節(jié)的失敗，是個(gè)體不可以很好的協(xié)調(diào)作業(yè)中動(dòng)機(jī)、個(gè)性、認(rèn)知和情景因素的結(jié)果。龐維國概括指出，拖延與學(xué)習(xí)者的掌握趨向目標(biāo)負(fù)相關(guān)，而與學(xué)習(xí)者的掌握回避正相關(guān)；拖延者往往采取回避掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)取向，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)組織無序，他們也較少使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向及其對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)水平，是決定學(xué)習(xí)是否拖延的關(guān)鍵變量之一[11]。同時(shí)研究者還注意到了小學(xué)生作業(yè)拖延在個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)態(tài)變化性質(zhì)。例如Moon與Illingworth研究發(fā)現(xiàn),無論高學(xué)習(xí)拖延的學(xué)生還是低學(xué)習(xí)拖延的學(xué)生,他們在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)拖延分布曲線相似,呈現(xiàn)出學(xué)期內(nèi)穩(wěn)步增加而學(xué)期末迅速減少的共同規(guī)律[12]。拖延者的非理性信念主要有完美主義和自我妨礙。完美主義和作業(yè)拖延之間存在正相關(guān)，高完美主義傾向的個(gè)體表現(xiàn)出更多的拖延行為。研究者在對學(xué)生作業(yè)拖延與完美主義傾向關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，一切的學(xué)業(yè)拖延都與社會(huì)取向完美主義之間存在相關(guān)關(guān)系，但是學(xué)業(yè)拖延的因素“害怕失敗”與自我導(dǎo)向完美主義和社會(huì)導(dǎo)向完美主義相關(guān)，與他人導(dǎo)向完美主義因素之間不存在相關(guān)關(guān)系。 自我妨礙指個(gè)體針對可能到來的失敗威脅，在事先設(shè)定障礙，以達(dá)到自我保護(hù)或自我提升的目標(biāo)，拖延有時(shí)候就是拖延者采取的一種行為性自我設(shè)阻的策略。3．盡管新課程改革大力倡導(dǎo)：一切為了孩子的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一位孩子的個(gè)性發(fā)展，為了每一位孩子的終身發(fā)展，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的勢頭還是終究抵擋不過應(yīng)試教育的壓力，我國的教育還是處在應(yīng)試教育之下。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)相對于前十年已經(jīng)減少很多，但是從前的基數(shù)之大，導(dǎo)致如今作業(yè)還是很多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中，體力勞動(dòng)（寫字）。也相對于世界上其他國家的是量多的。語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)，日復(fù)一日的重復(fù)著相同的模式，讓學(xué)生對作業(yè)失去興趣。如今為了迎合社會(huì)創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個(gè)很好的趨勢。但是落實(shí)到小學(xué)生的作業(yè)上面，便出現(xiàn)了一系列的問題。特別是在小學(xué)階段，前幾年開始流行奧數(shù)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些奧數(shù)題目大多是不按照常人邏輯來出題。絕大多數(shù)的題目都是需要孩子進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，一般的孩子的大腦都是按照常規(guī)的發(fā)展，遇到這些“怪題”，絕大多數(shù)的孩子無從下手，但是很多的學(xué)校還是將這些題目列入孩子的常規(guī)作業(yè)中間，以迎合社會(huì)大趨勢，保證學(xué)校的升學(xué)率。更夸張的是，在幼兒園階段，有些家長已經(jīng)送孩子進(jìn)入奧數(shù)競賽班學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，大部分的孩子是表現(xiàn)出拖延的情緒，或者恐懼、焦慮。在平時(shí)上學(xué)的時(shí)候，他們總會(huì)有“今天又要去做很難的題目，我不想去。”這樣的抱怨。拖延，情理之中。心理學(xué)指出，問題指由于現(xiàn)有認(rèn)知對當(dāng)前學(xué)習(xí)情境的無法辨別。問題分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題指能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的問題，特點(diǎn)是清晰性、易解決性，因此學(xué)生在面對這類問題是往往表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，樂于去寫關(guān)于這類問題的作業(yè)，從而獲得心理的滿足感。而非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題則與學(xué)生的思維相逆，學(xué)生在面臨這類問題的時(shí)候一般表現(xiàn)的束手無策，他們不知道怎么去切入這些問題，心理一般表現(xiàn)得比較失落和挫敗，因此由于人的規(guī)避失敗心理而表現(xiàn)出拖拉的態(tài)度。4干預(yù)措施在對小學(xué)生的作業(yè)拖延的干預(yù)措施中，主要是針對形成原因來改善小學(xué)生的作業(yè)拖延行為。最主要的是從從社會(huì)、學(xué)校、家長三個(gè)方
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