【正文】 經(jīng)濟(jì)困境）。盡量在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對(duì)作業(yè)的興趣，減少拖延的發(fā)生。外部干預(yù)從學(xué)生的心理輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、自我效能的培養(yǎng)和區(qū)別性別對(duì)待幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)身心的發(fā)展。而非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題則與學(xué)生的思維相逆，學(xué)生在面臨這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候一般表現(xiàn)的束手無(wú)策，他們不知道怎么去切入這些問(wèn)題，心理一般表現(xiàn)得比較失落和挫敗，因此由于人的規(guī)避失敗心理而表現(xiàn)出拖拉的態(tài)度。拖延，情理之中。更夸張的是，在幼兒園階段，有些家長(zhǎng)已經(jīng)送孩子進(jìn)入奧數(shù)競(jìng)賽班學(xué)習(xí)。如今為了迎合社會(huì)創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個(gè)很好的趨勢(shì)。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)于前十年已經(jīng)減少很多，但是從前的基數(shù)之大，導(dǎo)致如今作業(yè)還是很多。完美主義和作業(yè)拖延之間存在正相關(guān)，高完美主義傾向的個(gè)體表現(xiàn)出更多的拖延行為。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向及其對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)水平，是決定學(xué)習(xí)是否拖延的關(guān)鍵變量之一[11]。Wblters（2003）對(duì)目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)拖延的研究結(jié)果未有力證明，掌握目標(biāo)定向、趨近成績(jī)目標(biāo)定向和回避成績(jī)目標(biāo)定向與作業(yè)拖延之間的相關(guān)[10]。在目標(biāo)定向理論中，包含掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向兩個(gè)方面。例如期望水平、恐懼失敗、完美主義定向、自我妨礙、自律需求等因素與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系,動(dòng)機(jī)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)拖延的改善作用等[7]。神經(jīng)質(zhì)維度主要評(píng)估個(gè)體體驗(yàn)到的負(fù)面情緒與心理?yè)?dān)心的程度，一些研究發(fā)現(xiàn)它與拖延行為之間顯著正相關(guān)。 內(nèi)部原因人格特質(zhì)因素主要指國(guó)外學(xué)者研究拖延人格特質(zhì)因素的時(shí)候所主要考查的大五人格。但是，仍有小部分的通對(duì)于自主學(xué)習(xí)、課外的反饋效果不顯著。每天完成任務(wù)的孩子隔天都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣就能提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生了解到，他們大多數(shù)人積極完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的原因有：一、小學(xué)階段的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)班主任、任課老師管得比較嚴(yán)格，經(jīng)常在教室中叮囑他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，并且回家后家長(zhǎng)積極配合老師檢查孩子的作業(yè)情況，因此孩子作業(yè)拖延的比較少；二、兒童時(shí)期處于塑性階段，孩子的認(rèn)知一般都是從老師那里習(xí)得，自己還不具備自我調(diào)整和思考的能力，因此，老師說(shuō)什么，他們一般都會(huì)去做什么，所謂的“向師性”，小學(xué)生認(rèn)為老師就是“權(quán)威”，因此，他們會(huì)聽(tīng)話(huà)，成為一個(gè)乖孩子；三、由于小學(xué)階段的教師大多采用表?yè)P(yáng)的形式鼓勵(lì)孩子，兒童由于附屬內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，努力成為集體心目中的榜樣，會(huì)積極完成作業(yè)。 調(diào)查目的了解新課程改革背景下，小學(xué)生作業(yè)拖延的實(shí)際情況以及在作業(yè)拖延中存在的心理問(wèn)題，從而針對(duì)原因提出相應(yīng)的干預(yù)措施。而在當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展中，心理健康教育長(zhǎng)期被忽視，在小學(xué)階段更是幾乎處于形同虛設(shè)的地步。 三是非理性 。牟蕾和曹宇鵬主要探討消極后果的學(xué)業(yè)拖延，這種拖延具有三個(gè)特性：一是自愿性 。2概述拖延（procrastination）源于拉丁詞 procrastinare一詞，原義為 “推遲到明天”，一些國(guó)內(nèi)的學(xué)者翻譯為拖拉、懶惰。通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)的查閱，積累資料，并對(duì)這些資料做了進(jìn)一步的整理、分析和補(bǔ)充，豐富了本論文的內(nèi)容。從研究人員來(lái)看，不僅有教師、教授和研究學(xué)者，還有大學(xué)生和少量的中學(xué)生；從研究的內(nèi)容來(lái)看，主要研究小學(xué)生作業(yè)拖延研究現(xiàn)狀和影響因素；研究成果的發(fā)表來(lái)看，文獻(xiàn)綜述和相關(guān)研究較多，干預(yù)措施較少。干預(yù)措施研究主要針對(duì)拖延提出解決的措施，為防止和減少拖延提供保障。（3）對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究目前主要集中于三個(gè)方面：現(xiàn)狀分析、相關(guān)研究和干預(yù)措施研究。動(dòng)機(jī)論階段。通過(guò)對(duì)拖延的研究，其具有以下的特點(diǎn)：（1）作業(yè)拖延主要發(fā)生在大學(xué)生的身上，為此，對(duì)于大學(xué)生的研究相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)較多。研究小學(xué)的拖延師家長(zhǎng)和教育工作者的需要，順應(yīng)實(shí)際的生活教學(xué)。這些拖延者們一方面在無(wú)數(shù)次的“拖延循環(huán)”中苦苦掙扎，另一方面也在不停地忍受著自責(zé)和外界的不理解。本研究旨在防止小學(xué)生作業(yè)拖延提供寶貴的意見(jiàn)，為小學(xué)生作業(yè)效率的提高提供借鑒性的參考，從而為城市、鄉(xiāng)村個(gè)小學(xué)的心理健康教育開(kāi)展以及實(shí)施留下思考的空間。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是很普遍的，但是小學(xué)生的作業(yè)拖延相對(duì)來(lái)說(shuō)程度比較輕，因此很容易被學(xué)界忽略。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作業(yè)拖延 拖延現(xiàn)狀 拖延原因 干預(yù)措施1 緒論 選題目的與意義當(dāng)下，小學(xué)生過(guò)多參與課外活動(dòng)，往往在學(xué)習(xí)作業(yè)上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。拖延者在拖延的過(guò)程中往往伴隨焦慮、恐懼的情緒，因此在拖延過(guò)程中，拖延者往往飽受精神的痛苦。摘要作業(yè)拖延是學(xué)習(xí)拖延中的一種特殊的拖延。作業(yè)拖延，最顯著的特點(diǎn)表現(xiàn)為延遲時(shí)間。筆者通過(guò)編制問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等形式對(duì)無(wú)錫市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)、兩所市屬小學(xué)進(jìn)行研究，旨在對(duì)小學(xué)生當(dāng)下出現(xiàn)的作業(yè)拖延問(wèn)題提供借鑒性的學(xué)習(xí)研究。為此，多數(shù)情況下，作業(yè)是收不齊的。為此，研究小學(xué)生作業(yè)拖延成為解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)突破點(diǎn)。但與此同時(shí)，更多的拖延者和他們周?chē)娜?，卻連拖延的成因都不了解。拖延是現(xiàn)在教學(xué)研究中的一個(gè)瓶頸，關(guān)注拖延，能更好的深入研究教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際心理，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而在”學(xué)業(yè)拖延”的概念上衍生了“作業(yè)拖延”的概念。這一階段的研究主要是從1980年到1990年，研究者主要從人格、自我效能、自尊等人格特質(zhì)方面進(jìn)行研究。這一階段從2000年至今，研究者從認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行研究，認(rèn)為拖延是個(gè)體自我的節(jié)失敗。相關(guān)研究主要是對(duì)拖延的影響因素進(jìn)行全面透徹的分析，從而為拖延提供有力的證據(jù)。在眾多研究當(dāng)中，龐維國(guó)教授的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述》影響最大，隨后學(xué)