【正文】 （ ） 1因?yàn)槌３２唤蛔鳂I(yè)拖沓而感到自卑。（ ） 在課堂上即使有疑問也不會及時(shí)反饋給老師。 Illingworth,A. J. (2005). Exploring the dynamic nature of procrastination: A latent growth curve analysis of academic procrastination. Personality and IndividualDifferences, 38,297309.[13] 李先鋒，[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2012(1):6064.[14]牟蕾,[J].高效管理2012(5):139140.[15][D]..小學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查研究同學(xué)，您好！我是徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，目前，承擔(dān)著一項(xiàng)研究，旨在了解小學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)狀，最終為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考意見與建議。積極引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。在遇到困難時(shí)，能沉著冷靜的思考問題，不驕不躁。多元回歸效應(yīng)結(jié)果表明,家庭教育方式中不同的因子對孩子學(xué)習(xí)延遲的效應(yīng)并不相同,盡管結(jié)果非常復(fù)雜,但我們從中發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)。在日常的學(xué)習(xí)中，我們要關(guān)注小學(xué)生的身心健康狀況，盡量在日常中做到勞逸結(jié)合。對自我意識的培養(yǎng)重要注重對學(xué)生的自我概念的養(yǎng)成，自我概念則是學(xué)生的獲得成功的行為取向和狀態(tài)，使學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展中合理安排自己的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量，做到有的放矢。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題指能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識的問題，特點(diǎn)是清晰性、易解決性，因此學(xué)生在面對這類問題是往往表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，樂于去寫關(guān)于這類問題的作業(yè)，從而獲得心理的滿足感。絕大多數(shù)的題目都是需要孩子進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，一般的孩子的大腦都是按照常規(guī)的發(fā)展，遇到這些“怪題”，絕大多數(shù)的孩子無從下手，但是很多的學(xué)校還是將這些題目列入孩子的常規(guī)作業(yè)中間，以迎合社會大趨勢，保證學(xué)校的升學(xué)率。3．盡管新課程改革大力倡導(dǎo)：一切為了孩子的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一位孩子的個(gè)性發(fā)展，為了每一位孩子的終身發(fā)展，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的勢頭還是終究抵擋不過應(yīng)試教育的壓力，我國的教育還是處在應(yīng)試教育之下。龐維國概括指出，拖延與學(xué)習(xí)者的掌握趨向目標(biāo)負(fù)相關(guān)，而與學(xué)習(xí)者的掌握回避正相關(guān)；拖延者往往采取回避掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)取向，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)組織無序，他們也較少使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。成就動機(jī)越強(qiáng)，拖延行為就越不明顯[9]。嚴(yán)謹(jǐn)性高的個(gè)體勤奮、堅(jiān)持能力強(qiáng)、有較好的自我控制能力、目標(biāo)明確、不易受外界環(huán)境的影響，具有較強(qiáng)的組織和規(guī)劃能力，當(dāng)同時(shí)面臨多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能夠按照任務(wù)的輕重緩急來合理地安排時(shí)間和任務(wù)順序，這些特點(diǎn)有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)減少拖延行為。，拖延越少圖 33 學(xué)生反饋結(jié)果與拖延的關(guān)系從餅圖和條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以看出一般來說，小學(xué)生上課有疑問，課下都會對老師進(jìn)行反饋，絕大多是的學(xué)生課外學(xué)習(xí)結(jié)果是比較明顯的，因此對于自主學(xué)習(xí)也有很高的積極性。綜上分析，絕大多數(shù)的小學(xué)生還是比較積極去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，偶爾出于一些個(gè)人原因或者突發(fā)狀況，有些拖拉。 重要性和必要性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)拖延的定義與學(xué)業(yè)拖延相同，是學(xué)業(yè)拖延中的一種特殊的拖延。計(jì)劃發(fā)放學(xué)生問卷200份問卷。相關(guān)研究主要是對拖延的影響因素進(jìn)行全面透徹的分析，從而為拖延提供有力的證據(jù)。這一階段的研究主要是從1980年到1990年，研究者主要從人格、自我效能、自尊等人格特質(zhì)方面進(jìn)行研究。拖延是現(xiàn)在教學(xué)研究中的一個(gè)瓶頸，關(guān)注拖延，能更好的深入研究教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際心理，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，研究小學(xué)生作業(yè)拖延成為解決小學(xué)生心理健康問題的一個(gè)突破點(diǎn)。筆者通過編制問卷、訪問、查閱資料等形式對無錫市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)、兩所市屬小學(xué)進(jìn)行研究，旨在對小學(xué)生當(dāng)下出現(xiàn)的作業(yè)拖延問題提供借鑒性的學(xué)習(xí)研究。摘要作業(yè)拖延是學(xué)習(xí)拖延中的一種特殊的拖延。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作業(yè)拖延 拖延現(xiàn)狀 拖延原因 干預(yù)措施1 緒論 選題目的與意義當(dāng)下，小學(xué)生過多參與課外活動，往往在學(xué)習(xí)作業(yè)上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。本研究旨在防止小學(xué)生作業(yè)拖延提供寶貴的意見，為小學(xué)生作業(yè)效率的提高提供借鑒性的參考，從而為城市、鄉(xiāng)村個(gè)小學(xué)的心理健康教育開展以及實(shí)施留下思考的空間。研究小學(xué)的拖延師家長和教育工作者的需要，順應(yīng)實(shí)際的生活教學(xué)。動機(jī)論階段。干預(yù)措施研究主要針對拖延提出解決的措施，為防止和減少拖延提供保障。通過書籍、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)的查閱，積累資料，并對這些資料做了進(jìn)一步的整理、分析和補(bǔ)充，豐富了本論文的內(nèi)容。牟蕾和曹宇鵬主要探討消極后果的學(xué)業(yè)拖延，這種拖延具有三個(gè)特性：一是自愿性 。而在當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展中，心理健康教育長期被忽視，在小學(xué)階段更是幾乎處于形同虛設(shè)的地步。通過學(xué)生了解到，他們大多數(shù)人積極完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的原因有：一、小學(xué)階段的學(xué)生一般來說班主任、任課老師管得比較嚴(yán)格，經(jīng)常在教室中叮囑他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，并且回家后家長積極配合老師檢查孩子的作業(yè)情況，因此孩子作業(yè)拖延的比較少；二、兒童時(shí)期處于塑性階段，孩子的認(rèn)知一般都是從老師那里習(xí)得，自己還不具備自我調(diào)整和思考的能力，因此，老師說什么，他們一般都會去做什么，所謂的“向師性”，小學(xué)生認(rèn)為老師就是“權(quán)威”，因此，他們會聽話，成為一個(gè)乖孩子；三、由于小學(xué)階段的教師大多采用表揚(yáng)的形式鼓勵(lì)孩子，兒童