【正文】 學者翻譯為拖拉、懶惰。目前對于拖延沒有一致的定義，但國外的學者給出了不同的定義：（1）Solomon 和 Rothblum（1984）：個體因對主觀不適任務的體驗而產生的延遲行為[1]；（2）Lay（1986）：拖延是個體延遲達成目標必須完成的工作的行為[2]； （3）Tuckman（1991）:拖延是個體對自己應該擔負的責任、執(zhí)行的工作任務或作出的策略推遲或完全回避的傾向[3]； （4）Steel（2003）采用文獻綜述的方法探討拖延的概念，提出拖延應包括以下三個因素：①實際行動與行為意愿之間具有差異性；②心境的變化；③行為表現(xiàn)不佳[4]。國內大多數(shù)研究者認為拖延包含三個方面：①個體的行為意向，即個體有做某件事情的意向或打算；②實際行動與行為意愿之間具有差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在行動開始和完成的時間比計劃的晚，而且任務完成的水平也未達到計劃的標準；③拖延行為導致負性情緒的產生[5]。作業(yè)拖延的定義與學業(yè)拖延相同，是學業(yè)拖延中的一種特殊的拖延。牟蕾和曹宇鵬主要探討消極后果的學業(yè)拖延，這種拖延具有三個特性：一是自愿性 。 學生對學習任務的拖延是自身主動決定的 。 二是回避性 。 學生不愿意開始就完成己布置的學習任務，而是優(yōu)先選擇偏愛的行為 。 三是非理性 。 學生明知延遲會造成不利的后果，無適當理由還是選擇拖延 。 因此，將學業(yè)拖延定義為：在無正當理由的情況下，由于個體的主觀性因素，沒有在預定的時間內完成學習任務或不必要地推遲學習任務的行為[6]。 重要性和必要性新課程標準要求，學生應該成為學習的主體，應該一切為了每一位學生的發(fā)展。而在當下學生的發(fā)展中，心理健康教育長期被忽視，在小學階段更是幾乎處于形同虛設的地步。小學生在自我發(fā)展過程中，心理會隨著年齡的增長、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。小學生在拖延過程中，心理會產生焦慮、恐懼，長此以往會出現(xiàn)心理疾病。因此，研究小學生作業(yè)拖延的現(xiàn)狀有利于小學生作業(yè)效率的提高，同時在其心理健康方面也能做有效的指導，讓心理健康教育真正落實到校園中，成為與語文、數(shù)學、英語一樣有同等重要地位的學科。 調查目的了解新課程改革背景下，小學生作業(yè)拖延的實際情況以及在作業(yè)拖延中存在的心理問題，從而針對原因提出相應的干預措施。選取無錫市的兩所鄉(xiāng)村小學，兩所市屬小學，共發(fā)放問卷210份，其中有效問卷為205份，%。 調查內容及結果 對于學習任務，大多數(shù)小學生總能積極完成圖 31 小學生積極完成學習任務的情況通過對問卷（圖 31）的統(tǒng)計可以得出：在總體中，%的學生當面臨多項學習任務時，從不推遲完成其中的一些完成，有23%的學生很少推遲其中的一些完成，18%的學生偶爾這樣，%的學生經常這樣，%的學生總是在面臨多項學習任務的時候，總是推遲其中的一些完成；%的小學生總是能積極完成老師上課布置的隨堂作業(yè)，%的學生經常積極完成，偶爾有一些拖拉，%的小學生出于各種原因從來不去完成老師布置的課堂作業(yè)。綜上分析，絕大多數(shù)的小學生還是比較積極去完成老師布置的學習任務，偶爾出于一些個人原因或者突發(fā)狀況，有些拖拉。通過學生了解到，他們大多數(shù)人積極完成老師布置的學習任務的原因有：一、小學階段的學生一般來說班主任、任課老師管得比較嚴格，經常在教室中叮囑他們去完成作業(yè)，并且回家后家長積極配合老師檢查孩子的作業(yè)情況，因此孩子作業(yè)拖延的比較少；二、兒童時期處于塑性階段，孩子的認知一般都是從老師那里習得，自己還不具備自我調整和思考的能力，因此，老師說什么，他們一般都會去做什么，所謂的“向師性”，小學生認為老師就是“權威”，因此，他們會聽話，成為一個乖孩子；三、由于小學階段的教師大多采用表揚的形式鼓勵孩子，兒童由于附屬內驅力的驅動，努力成為集體心目中的榜樣，會積極完成作業(yè)。 小學生注意力集中，不容易被外部干擾圖32小學生在有外部干擾下學習拖延情況通過對圖32的統(tǒng)計得到：多數(shù)小學生不容易被其他事情干擾，能及時完成任務，少數(shù)的小學生才會被外界的環(huán)境所吸引，注意力不集中，不能及時完成任務。為此，絕大多數(shù)的小學生不會因為常常不交作業(yè)拖沓而感到自卑，反而在他們身上體現(xiàn)出來的是對自己學習任務的無比自信。筆者在小學生中間了解到班主任每天會使用“家教通”通學生的家長聯(lián)系，讓家長督促孩子完成作業(yè)并且要檢查他們作業(yè)完成的質量，爭取“0錯誤率”，家長檢查完讓孩子訂正完后還要簽字表示自己的任務也完成了。每天完成任務的孩子隔天都會受到老師的表揚，因此對于小學生來說這樣就能提高作業(yè)完成的效率和質量。但是，也存在著家長不能配合學生完成任務的，筆者了解到，大多數(shù)都是外來務工人員的孩子。他們的爸爸媽媽由于工作的繁忙以及知識文化程度較低，不能幫助孩子檢查作業(yè)，從而，這些孩子往往拖延現(xiàn)象很嚴重。，拖延越少圖 33 學生反饋結果與拖延的關系從餅圖和條形統(tǒng)計圖，我們可以看出一般來說，小學生上課有疑問，課下都會對老師進行反饋，絕大多是的學生課外學習結果是比較明顯的，因此對于自主學習也有很高的積極性。但是，仍有小部分的通對于自主學習、課外的反饋效果不顯著。 學習效率高的孩子拖沓很少圖34 學習效率與作業(yè)拖延的關系通過問卷統(tǒng)計可以得知，大多數(shù)的小學生的作業(yè)效率都很很高，他們傾向于將自己的作業(yè)盡快完成，并在完成的基礎上在測驗中取得相應的好成績。一般來說，作業(yè)完成得很出色的學生都能在每次考試中脫穎而出，甚至可以說作業(yè)的質量與學生的考試成績成正比關系。小學生中間有很少的學生作業(yè)不認真，但是能在考試中都能取得好成績，個別學生在個別考試中存在僥幸還是有的，但是大多數(shù)的學生都是作業(yè)認真、效