【正文】 由于附屬內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，努力成為集體心目中的榜樣，會(huì)積極完成作業(yè)。但是，仍有小部分的通對(duì)于自主學(xué)習(xí)、課外的反饋效果不顯著。神經(jīng)質(zhì)維度主要評(píng)估個(gè)體體驗(yàn)到的負(fù)面情緒與心理擔(dān)心的程度，一些研究發(fā)現(xiàn)它與拖延行為之間顯著正相關(guān)。在目標(biāo)定向理論中，包含掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向兩個(gè)方面。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向及其對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)水平，是決定學(xué)習(xí)是否拖延的關(guān)鍵變量之一[11]。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)于前十年已經(jīng)減少很多，但是從前的基數(shù)之大，導(dǎo)致如今作業(yè)還是很多。更夸張的是，在幼兒園階段，有些家長(zhǎng)已經(jīng)送孩子進(jìn)入奧數(shù)競(jìng)賽班學(xué)習(xí)。而非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題則與學(xué)生的思維相逆，學(xué)生在面臨這類問題的時(shí)候一般表現(xiàn)的束手無策，他們不知道怎么去切入這些問題，心理一般表現(xiàn)得比較失落和挫敗，因此由于人的規(guī)避失敗心理而表現(xiàn)出拖拉的態(tài)度。盡量在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對(duì)作業(yè)的興趣，減少拖延的發(fā)生。小學(xué)生處于身體發(fā)育階段，大部分時(shí)候不能承受住高負(fù)荷的作業(yè)量，為此，當(dāng)他們身心發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。首先,專制型教養(yǎng)方式三個(gè)延遲分量表和總量表中都有直接的影響,而且它總是通過其他因素作業(yè)于學(xué)生的學(xué)習(xí)延遲。但是，自我效能感低的個(gè)體往往表現(xiàn)出不自信的心理，這樣的心理往往會(huì)影響他們的人物選擇，無論遇到什么事情，都會(huì)采取退縮、逃避的行為，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)出作業(yè)的嚴(yán)重拖延。5 總結(jié)經(jīng)過調(diào)查，小學(xué)生在作業(yè)上沒有表現(xiàn)出多大的拖延情況，但是在小學(xué)階段有相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出拖延的趨勢(shì)，再將來的學(xué)習(xí)中他們將產(chǎn)生更加嚴(yán)重的拖延。您的回答將決定我的研究的成敗。（ ） 考試前緊張的復(fù)習(xí)氣氛，使情緒變得不穩(wěn)定，敏感而又焦慮。（ ） 1老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，基本拖著不做。（ ） 1盡管知道考試時(shí)間，也不著急復(fù)習(xí)。（ ） 每節(jié)課結(jié)束，會(huì)盡快完成課后作業(yè)。 Koledin. S.(1992). Components of perfectionism and procrastination in college students Social Behavior and Personality. .[10]Lee E .The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic Procrastination in University Students[J].Journal of Genetic Psychology. 2005(166):514.[8]趙霞,[N].2009.[9]Lee E .The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic Procrastination in University Students[J].Journal of Genetic Psychology. 2005(166):514.[10]李欣,張瑞雪，[J].2012.[11][J].2010,33(1):147150.[12] Moon, S. M.,amp。對(duì)于女生，則更多要關(guān)注他們由于生理或者心理產(chǎn)生的負(fù)面情緒。他們?cè)谶@樣的情緒之下大部分時(shí)候沉著冷靜，在相對(duì)良好的情況下能夠發(fā)揮自己的能力去面對(duì)多有的問題。（1）利用外校資源開展形式多樣的團(tuán)體或個(gè)別訓(xùn)練，如歸因風(fēng)格訓(xùn)練、責(zé)任心訓(xùn)練等，使學(xué)生形成客觀的歸因方式，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，全面考慮問題；（2）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，一般獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，因此學(xué)?？梢园才泡^小的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展書法、辯論、文娛演出等校園活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才華，通過體驗(yàn)成功，提高效能期望；（3）對(duì)學(xué)業(yè)拖延學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重認(rèn)知過程，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化，在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上指出缺點(diǎn)，盡快完成拖延向?qū)W業(yè)優(yōu)良的轉(zhuǎn)變[14]。兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制在于：拖延作為個(gè)體活動(dòng)技能下降的直接后果，根本原因是各題的行為技能出現(xiàn)了器質(zhì)性或功能性障礙[13]。自我意識(shí)巨有社會(huì)性、能動(dòng)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。問題分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。特別是在小學(xué)階段，前幾年開始流行奧數(shù)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些奧數(shù)題目大多是不按照常人邏輯來出題。 自我妨礙指?jìng)€(gè)體針對(duì)可能到來的失敗威脅，在事先設(shè)定障礙，以達(dá)到自我保護(hù)或自我提升的目標(biāo)，拖延有時(shí)候就是拖延者采取的一種行為性自我設(shè)阻的策略。因此，研究人員人員認(rèn)為，小學(xué)生作業(yè)拖延實(shí)際上是自我調(diào)節(jié)的失敗，是個(gè)體不可以很好的協(xié)調(diào)作業(yè)中動(dòng)機(jī)、個(gè)性、認(rèn)知和情景因素的結(jié)果。因此Ellis和Knaus認(rèn)為,克服拖延首先需要駁斥不正確的認(rèn)知觀念,建立理性的認(rèn)知觀念和對(duì)自我價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)并提高其自我效能[8]。結(jié)論顯示：小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性越高，則對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出越大的積極性。他們的爸爸媽媽由于工作的繁忙以及知識(shí)文化程度較低，不能幫助孩子檢查作業(yè)，從而，這些孩子往往拖延現(xiàn)象很嚴(yán)重。 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果 對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)小學(xué)生總能積極完成圖 31 小學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況通過對(duì)問卷（圖 31）的統(tǒng)計(jì)可以得出：在總體中，%的學(xué)生當(dāng)面臨多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，從不推遲完成其中的一些完成，有23%的學(xué)生很少推遲其中的一些完成，18%的學(xué)生偶爾這樣，%的學(xué)生經(jīng)常這樣，%的學(xué)生總是在面臨多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，總是推遲其中的一些完成；%的小學(xué)生總是能積極完成老師上課布置的隨堂作業(yè)，%的學(xué)生經(jīng)常積極完成，偶爾有一些拖拉，%的小學(xué)生出于各種原因從來不去完成老師布置的課堂作業(yè)。 因此，將學(xué)業(yè)拖延定義為：在無正當(dāng)理由的情況下，由于個(gè)體的主觀性因素，沒有在預(yù)